關(guān)于特色大學中科技英語課程教學的探索與思考

云挺 徐逸卿 薛聯(lián)鳳

摘 要：針對特色大學科技英語課程的現(xiàn)狀及所存在的問題，教師以南京林業(yè)大學信息學院計算機專業(yè)大三本科生為研究對象，分別以特色型大學人才培養(yǎng)方案、雙一流大學的建設(shè)目標為依據(jù)，提出了一套新的科技英語教學模式與教學內(nèi)容，首先分析了當前英語教學中雙方主體存在的問題，其次給出了學院所采取的具體應(yīng)對措施。旨在為特色大學的本科生科技英語的教學改革與成效帶來有益的幫助。

關(guān)鍵詞：科技英語；特色大學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.012

特色大學，是指我國高等教育管理體制改革以前隸屬于中央政府部門，具有顯著行業(yè)辦學特色與突出學科群優(yōu)勢的高等學校?？萍加⒄Z課程，其任務(wù)就是使學生借助詞典能夠順利閱讀英文原版科技書刊，在英語語法與聽說讀寫各方面都有較大的提升。

隨著中國在世界舞臺上的角色地位日益提高，英語學習的重要性不言而喻，而特色類院校除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外[1]，在學生的創(chuàng)新能力、國際的學術(shù)交流與合作能力[2]、協(xié)同互助能力等各方面，英語作為其根基與承載而支撐其他能力的進一步發(fā)展。

因此，本文就近四年南京林業(yè)大學信息學院計算機專業(yè)英語教學與實踐中存在的問題、應(yīng)對措施及取得的成效展開陳述，以供同行專家學者交流探討。

一、特色大學專業(yè)英語教學存在的問題

特色大學為了追求某一學科專業(yè)或領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的獨特優(yōu)勢，往往過度注重某一學科技能的培養(yǎng)，而在通識課程英語教學中普遍存在教師教學熱情不高、重視程度不夠，學生缺乏學習積極性等現(xiàn)象[3]，具體問題如下。

（一）教師英文學術(shù)期刊撰文能力有待提升

科技英語首先注重的是科技論文的讀寫能力。在特色大學中，本身傳授科技英語課程的教師就應(yīng)具備國際學術(shù)期刊的撰文與發(fā)文能力，并有多篇國際學術(shù)論文成功發(fā)表的經(jīng)驗。然而，大部分高校英語專業(yè)教師只注重書本上知識的傳授以及普適性的英文教育，在國外專業(yè)學術(shù)刊物上發(fā)文數(shù)量少，文章檔次也有待提高。而現(xiàn)今特色大學的辦學導向除了人才培養(yǎng)外，提升國際知名度與學科排名也是重要衡量指標。因此，提升科技英語教師的英文學術(shù)期刊撰文能力對于言傳身教、擴展教師眼界、激發(fā)學生興趣都有重要作用。

（二）科技英語教學內(nèi)容的枯燥無味

大多數(shù)的科技英語教學都采用基于傳統(tǒng)、基于教材的教學模式，按照課本內(nèi)容從計算機發(fā)展、硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)與多媒體依次講授[4]。然而，當學生看見和其他相關(guān)課程重復度很高的計算機硬件結(jié)構(gòu)圖、體系框架圖、網(wǎng)絡(luò)傳輸圖等注定會降低學習興趣。因此，如何在講授時穿插有新意、有特色的與英語相關(guān)的話題，對于教與學的互動式發(fā)展至關(guān)重要。

（三）強化英文文獻寫作的教學方法須明確

英文除了發(fā)音與朗讀之外，更為重要的在于英文寫作，而寫作就涉及語法教學。中國傳統(tǒng)的英語教學都淡化語法表達，因此，科技英語作為面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的最后一門英文課程，如何在有限的課時內(nèi)強化英語語法本身及其與漢語言之間的差異，并能讓學生開展英文句式正確的寫作方法是本課程的重點。

（四）英語教學中特色大學專業(yè)知識的待融入

在特色大學的科技英語課程中，除了英語知識的闡述，也需要穿插專業(yè)性知識的傳授。在林科類特色院校中，如何將林學知識與科技英語有效地融入課堂中，使學生在英語學習的同時了解大學本身的特色文化與學科發(fā)展，是科技英語課程要解決的問題。

二、特色大學科技英語教學的改革方案

（一）促進英文教師自身學術(shù)水平的提升

南京林業(yè)大學信息學院鼓勵英文教師勇于向本專業(yè)一區(qū)與二區(qū)（中科院分區(qū)）的高影響因子雜志投稿（if>3.0），如國際刊物Agriculture and Forest Meteorology，ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing，IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing等。當投稿這些國際刊物時，雜志編輯會在幾個工作日內(nèi)進行文章英語語法（grammar）、語言措辭（phrasing）與符號使用（punctuation）等方面的審查并返回結(jié)果。這對于很多高?？萍加⒄Z教師而言，能夠快速了解自身在專業(yè)綜合知識上的不足而進行提升，并結(jié)合教師自身所做的科研工作融入到英語教學中，必然會給學生在學術(shù)性、專業(yè)性等方面提供嶄新的視角。

（二）英語教學的亮點穿插與興趣激發(fā)

為激發(fā)學習興趣，在科技英語授課時間內(nèi)采用有意義的劇本式流程，中間穿插有意義的亮點，進而在固定教學時間間隔中重拾學生的興趣點并激發(fā)學生的求知欲。

如在教學中講一些生活中常用但發(fā)音辨識度很高的詞匯：奔馳（Mercedes-Benz）、寶馬（Bayerische Motoren Werke，BMW）、英菲尼迪（Infiniti），里約熱內(nèi)盧（Rio de Janeiro）、麥當勞（McDonalds）、肯德基（Kentucky Fried Chicken）等。這些詞發(fā)音獨特，與漢語口音差別很大，但在日常生活中又頻繁出現(xiàn)，可以立刻提升學生英語學習興趣與發(fā)音水平。

同時，在每節(jié)課中穿插一些時事新聞，如Marriage markets in Beijing parks（北京相親市場），Egyptian archaeologists discovered 17 mummies（埃及考古），Britains highest pub is up for sale （英國最高的酒吧將出售），J.K. Rowlings new fantasy franchise（J.K.羅琳的大賣書籍）等，通過最新的時事新聞的快速朗讀與內(nèi)容講解，激發(fā)學生的英語潛力并快速融入英語世界。

（三）強化英文文獻寫作的引導教學

科技英語課程中，英文寫作尤為關(guān)鍵，本文總結(jié)如下幾條教學規(guī)則：

1.一句一主謂。在英語句子中，除了有連詞連接外，所有的句式只有一個主語和一個謂語。

2.修飾部分的后置表達方式。英語中很多的修飾詞都是通過介詞或分詞放在要修飾的名詞后，如West-east transect over Europe，Time lapse between hypothesis and publication in the medical sciences，Vegetation elements close to the scanner，需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成習慣。

3.which，that，where等引導的結(jié)構(gòu)句型包含關(guān)鍵語法點，以及逗號后的分詞做前句謂語的狀語時所使用的方法，如（rendering，perceived as，hinting，indicated，accounting for，revealed，resulting）等，可以在課堂中舉例詳說。

4.每個單詞詞性的區(qū)分及在句中的識別。如as的詞性具有連詞（conj）、介詞（prep）、副詞（adv），這就需要以計算機編程的思維來考慮具體句中所對應(yīng)的詞性，只有明確對應(yīng)的詞性，才能讀懂句中的主謂賓表狀等各個成分。

5.一些科技論文中常用但意義不同的詞匯也需要講解，如address（詳細闡述，動詞），yield（產(chǎn)生結(jié)果，動詞），map（詳細繪制，動詞）等在中式英語中不常用的詞匯需要強調(diào)。

綜上，讓學生做到以上幾點，方能使學生達到對英語語法與寫作的初步理解。

（四）英語教學中特色大學專業(yè)性知識的涵蓋

作為特色大學的科技英語課程，在教學中除了專業(yè)性知識的傳授外，特色大學本身的元素也應(yīng)穿插其中[5]。

如南京林業(yè)大學，與林業(yè)相關(guān)的名詞與解釋可以在課堂上適當講授。舉例：Individual tree scale（單株尺度），tree canopy delineation（樹冠提?。現(xiàn)oliage zenith and azimuth angle（葉方位角與葉傾角），Leaf area index（葉面積指數(shù)），Gap fraction in the tree crown（冠層孔隙率），Basal diameter（樹木基徑）。

同時，作為信息學院開設(shè)的科技英語，在交叉學科中找尋創(chuàng)新點也能拓寬學生的眼界。

如計算機技術(shù)在林業(yè)測繪中的應(yīng)用研究，包括Airborne LiDAR system（機載激光掃描系統(tǒng)），Oblique photogrammetry（傾斜攝影測量），Classification algorithm

for tree organ classification（樹木器官分類），Tree species recognition using spectral data（基于光譜數(shù)據(jù)的樹種識別），Light

penetration through forest canopy（光線在林冠中的穿透性能），Periodical mapping of forest biomass（林業(yè)生物量的定期核查）。

除此之外，在新工科背景下，還可以描述互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等在林業(yè)中的應(yīng)用研究，包括Plant gene analysis using data mining theory（林業(yè)基因大數(shù)據(jù)挖掘），Internet of things in forest management（林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測），Remote sensing of forest environment（林業(yè)遙感），這些方向都可以進行延伸講解，賦予英語課堂特色標簽。

三、特色大學科技英語教學改革成效

（一）教師素質(zhì)不斷提升

在南京林業(yè)大學雙一流學科與江蘇省高水平大學建設(shè)計劃的資助下，學校在新進教師的招聘中就要求以海歸博士為主，其中以有在英語類國家留學經(jīng)驗者優(yōu)先，招聘的面試環(huán)節(jié)包括用英文自我介紹與研究方向闡述。同時，鼓勵并要求本校教師積極申報各類留學項目，在國外著名大學訪學、研修與項目合作。

近年來，信息學院在一區(qū)與二區(qū)的國際雜志上發(fā)文量顯著提高。而本院的英文教師又都是由科研業(yè)績領(lǐng)先，具有海歸留學經(jīng)驗的優(yōu)秀博士組成，在英語綜合知識傳授方面保證了教學質(zhì)量的不斷提升。

（二）學生英語重視程度與培養(yǎng)質(zhì)量提升

特色大學科技英語教學在近四年內(nèi)，受到了學生的普遍歡迎與認可，本校信息學院科技英語專業(yè)選修課程主要面向于計算機科學與技術(shù)專業(yè)（2-3個班）、軟件工程專業(yè)（2-3個班）、南方學院計算機專業(yè)（2-3個班）。

近年來，學生對本課程的教學評價都在95分以上。同時，本院學生參加全國大學生英語競賽、英語6級、雅思托福考試等高分率和通過率都在不斷攀升，選課人數(shù)逐年遞增，本科生在大三、大四發(fā)表SCI、EI檢索的英文源刊論文數(shù)量每年近10篇。我院與英國鄧迪大學、美國紐卡斯爾大學的合作辦學報名人數(shù)也呈現(xiàn)上升趨勢，這些成果也同步推動了我院在江蘇省優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計評選中屢次獲獎。

（三）科技英語教學助力學科交叉

南京林業(yè)大學信息學院雖以計算機、電子、電工技術(shù)為基礎(chǔ)，但在林業(yè)的背景下，本院以服務(wù)和解決林業(yè)中生產(chǎn)實踐問題為抓手，開展一系列面向林業(yè)應(yīng)用的科研工作。學生在學習英語的同時，了解現(xiàn)今計算機與電子學科在林業(yè)中的發(fā)展狀況及融合點，很多學生都在交叉學科中積極申報各類大學生創(chuàng)新項目，如樹種基因數(shù)據(jù)的挖掘分析、面向激光點云的林木參數(shù)估測、野外森林環(huán)境下的物聯(lián)網(wǎng)實時監(jiān)測及數(shù)據(jù)分析等，通過每年一批的大學生創(chuàng)新項目的磨煉，我院培養(yǎng)出的人才既具有工科背景的專業(yè)技能，又能在農(nóng)林行業(yè)中施展才華，具有前沿的學科視野和不同的解決方案與思維模式，從而滿足特色大學的人才培養(yǎng)要求。

四、結(jié)語

本文以近四年中南京林業(yè)大學信息科學技術(shù)學院科技英語存在的問題、解決方法、取得的成效為藍本展開介紹，但由于改革條件的局限與大學英語教學的復雜性，本研究提出的策略和措施，不可能完全解決科技英語教學過程中出現(xiàn)的全部問題。但期望本文能夠在一定程度上充實和豐富特色大學科技英語教學的成效與舉措，能對他人的后續(xù)研究提供借鑒和參考，為推動科技英語教學改革盡綿薄之力。