初中英語(yǔ)分層作業(yè)探究

【摘要】本文在研究的過(guò)程中，主要對(duì)新時(shí)代全新的教學(xué)方式進(jìn)行了研究，在對(duì)其內(nèi)涵概念進(jìn)行了分析后，對(duì)現(xiàn)階段初中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了整合研究，并在之后的研究中提出了相應(yīng)的、更加完善的優(yōu)化策略。能夠在較大程度上推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層作業(yè)；技能指標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】彭佳佳（1985.12-），女，漢族，浙江臺(tái)州人，黃巖澄江中學(xué)，本科，教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

前言

分層教育體系是我國(guó)近年來(lái)教育事業(yè)不斷的發(fā)展后所形成的全新模式的教育手段，具有十分完善的教育科學(xué)性與靈活性，全面展現(xiàn)了因材施教的重要作用，并以此為基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生接收到更加公平、公正的授課內(nèi)容，使優(yōu)等生能夠得到迅速的成長(zhǎng)，不斷的完成更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能全面推進(jìn)差等生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷得到自我提升，對(duì)初中教育具有強(qiáng)烈的推進(jìn)作用。

一、分層作業(yè)的概念及其重要作用

1.分層作業(yè)的概念。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，分層作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)更加完善、優(yōu)化，能夠在更大程度上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。分層作業(yè)主要指的是在教師進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置時(shí)，根據(jù)學(xué)生不能的能力以及傾向等進(jìn)行不同內(nèi)容、目標(biāo)以及要求的作業(yè)，該種作業(yè)的類型更加符合學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的選擇。分層作業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)在于，將學(xué)生的能力進(jìn)行分化，對(duì)其所進(jìn)行的教育方式并未一概而論，而是實(shí)施具有針對(duì)性的，能夠大幅度提升其整體能力水平的作業(yè)方式，對(duì)初中生而言，該種作業(yè)方式的應(yīng)用具有極強(qiáng)的能力推動(dòng)效果。

2.分層作業(yè)的重要作用。我國(guó)自孔子時(shí)代開(kāi)始，便提倡因材施教的教育手段與方式，而現(xiàn)今時(shí)代應(yīng)用的分層作業(yè)模式，便是因材施教最好的體現(xiàn)效果之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行自主的作業(yè)選擇，該種方式的應(yīng)用在較大程度上展現(xiàn)了“初中學(xué)習(xí)要嚴(yán)格恪守學(xué)生為教育主體，并將學(xué)生作為中心線進(jìn)行發(fā)展”，該種方式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中重點(diǎn)突出了主體參與的重要性，能夠在一定程度上降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能通過(guò)該種方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)自身的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)成績(jī)，并不斷的強(qiáng)化個(gè)人語(yǔ)言的掌控與運(yùn)用能力。故而，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生應(yīng)用分層英語(yǔ)的教學(xué)方式，能夠在較大程度上推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，并不斷的提升我國(guó)初中生的整體學(xué)習(xí)能力與水平。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教育工作中的問(wèn)題分析

近年來(lái)，我國(guó)的綜合國(guó)力在不斷的提升，教育體系也在該種國(guó)家的優(yōu)勢(shì)發(fā)展?fàn)顩r中不斷的完善與優(yōu)化，但是，就傳統(tǒng)發(fā)展形式中的英語(yǔ)課堂而言，其在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在較多明顯的問(wèn)題，都有待相關(guān)的教師與學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究并解決，其問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式可以分為以下三種：首先，作業(yè)量巨大，且多為重復(fù)性題目，在教學(xué)方面，我國(guó)多數(shù)教師一直存在熟能生巧、題海作戰(zhàn)的錯(cuò)誤思維，其在實(shí)際的教學(xué)工作中，會(huì)對(duì)學(xué)生布置大量的、反復(fù)性的習(xí)題，讓學(xué)生形成機(jī)械式的復(fù)習(xí)思維與學(xué)習(xí)模式，該種方式無(wú)論是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生還是對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，都是十分不利的，成績(jī)差的同學(xué)會(huì)逐步的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間；其次，作業(yè)習(xí)題的針對(duì)性較差，初中作業(yè)在預(yù)留過(guò)程中，教師不會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行考慮，對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生要求相同，會(huì)造成優(yōu)等生的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單化，而學(xué)困生的作業(yè)過(guò)于困難，二者在實(shí)際的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)中都失去了寶貴的時(shí)間進(jìn)行無(wú)用功的反復(fù)操作，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；最后，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生不應(yīng)只掌握聽(tīng)與寫(xiě)的技能，應(yīng)該在更大程度上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但是教師在實(shí)際的課業(yè)管理工作中，大多數(shù)都為書(shū)面作業(yè)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升具有嚴(yán)重不足。

三、初中應(yīng)用分層作業(yè)的應(yīng)用研究

1.按照作業(yè)的難度進(jìn)行分層教育。本文在研究的過(guò)程中，主要對(duì)學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，其中不同能力的學(xué)生進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)是其中的主要問(wèn)題之一，本文在研究的過(guò)程中，大力提倡作業(yè)難度不同的分層設(shè)置，教師在具體應(yīng)用該種方式的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)其新型教育知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)的分化，能夠全面的掌握學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)并推進(jìn)學(xué)生成績(jī)的不斷提升，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師應(yīng)該為其提供能夠在更大程度上提升能力的學(xué)習(xí)方式與作業(yè)，其作業(yè)需要具有一定強(qiáng)度的挑戰(zhàn)性，使其能夠在更大程度上提升現(xiàn)有的知識(shí)水平與技能；對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)而言，需要強(qiáng)化其基礎(chǔ)能力，也為其提供稍有難度的習(xí)題供其訓(xùn)練，使其能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化成績(jī)的能力提升效果；而對(duì)于成績(jī)特別的差的學(xué)生，教師應(yīng)該放寬對(duì)其學(xué)業(yè)的要求，為其布置的作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，使其能夠慢慢的提升學(xué)習(xí)成績(jī)，在該過(guò)程中能夠逐步提升學(xué)習(xí)興趣，降低心理障礙，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。該種作業(yè)分層的教育方式，對(duì)人教版Go for it 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有十分顯著的推進(jìn)作用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為其發(fā)展構(gòu)建更加優(yōu)良的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.按學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層教育。初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了獨(dú)自思考的思維能力，對(duì)待學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行自主意識(shí)的辨別，在調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，存在十分矛盾的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，部分優(yōu)等生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于其成績(jī)優(yōu)異，且實(shí)際的學(xué)習(xí)的方式與能力也都較為突出，而在自我認(rèn)知方面產(chǎn)生自負(fù)心理，對(duì)待學(xué)習(xí)往往容易出現(xiàn)馬虎狀態(tài)，而部分英語(yǔ)成績(jī)較差且整體能力也稍弱的學(xué)生，則在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中腳踏實(shí)地，在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷的提升自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)這兩種不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行分層管理，在實(shí)際工作中，將其分化為三種不同層次的作業(yè)方式，首先，成績(jī)優(yōu)異且認(rèn)真的同學(xué)，重視基礎(chǔ)的靈活應(yīng)用，并有意識(shí)的訓(xùn)練起語(yǔ)言的卡口能力；其次，成績(jī)優(yōu)異卻不認(rèn)真的學(xué)生，對(duì)于該類學(xué)生，教師應(yīng)該做的最為主要的工作是引導(dǎo)，使其能夠更加自然且積極的參與應(yīng)用教學(xué)中，并利用個(gè)人的學(xué)習(xí)方式表達(dá)所學(xué)內(nèi)容；最后，成績(jī)較差但十分認(rèn)真的學(xué)生，教師應(yīng)該使該類學(xué)生得到尊嚴(yán)上的滿足，以免自尊受辱，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)，用發(fā)展的眼光尋求學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的該部分能力。這樣一來(lái)，班級(jí)內(nèi)部各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式，在后續(xù)的實(shí)際發(fā)展中都能更進(jìn)一步的提升自我能力。

3.按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于初中學(xué)生而言，是衡定其學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，本文在研究的過(guò)程中，所指的學(xué)習(xí)成績(jī)并非只是小升初的成績(jī)，還有其實(shí)際的月考成績(jī)與平時(shí)的課堂表現(xiàn)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，也可將其劃分為三大類別：第一類，成績(jī)優(yōu)異且還有余力能夠進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠超額完成教師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于此類學(xué)生那個(gè)，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)其的口語(yǔ)訓(xùn)練，使其能夠得到更加全面的學(xué)習(xí)與鍛煉，并未后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)；第二類，剛好完成教師教學(xué)目標(biāo)的學(xué)，對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)該不斷地強(qiáng)化其技能訓(xùn)練，在該過(guò)程中，要注重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，使其能夠穩(wěn)步提升個(gè)人綜合能力；第三類，無(wú)法完成教師預(yù)期的教學(xué)目的，此類學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予其更多的支持與幫助，逐步完善基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷的優(yōu)化自身的技能指標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，科學(xué)的應(yīng)用分層教育能夠在較大程度上提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文在研究的過(guò)程中重點(diǎn)提出了現(xiàn)階段分層教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略：按照作業(yè)的難度進(jìn)行分層教育、按學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層教育、按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。望本文的研究能夠全面優(yōu)化我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞妮.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與探索——以牛津英語(yǔ)8AUnit2Task為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018，15（06）：152-153.

[2]劉國(guó)青，孫媛，劉苗.翻轉(zhuǎn)課堂初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)——以初一英語(yǔ)下Unit（2）《Whereisthepostoffice》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（03）：49-51.

[3]袁紅梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——新時(shí)代初中生心理監(jiān)護(hù)與初中英語(yǔ)教學(xué)改革系列成果之一[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（01）：157-159.