借助思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語課堂中以讀促寫

【摘要】在大學(xué)英語課堂中，合理運用以讀促寫，可以讓學(xué)生在充分的語言輸入的前提下，使用英語進(jìn)行書面表達(dá)，達(dá)到語言輸出的目的。而思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，因此，將思維導(dǎo)圖運用到大學(xué)英語課堂的以讀促寫環(huán)節(jié)，從話題、結(jié)構(gòu)、目的三個角度構(gòu)建可視化思維導(dǎo)圖，由輸入引渡到輸出，可以有效提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；以讀促寫

【作者簡介】劉一蓉（1986.11-），女，漢族，衢州學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，以期在未來的工作和社會活動中使用英語進(jìn)行信息交流。在教學(xué)中首先需要體現(xiàn)英語的工具性特征，學(xué)生不但需要讀懂聽懂，更應(yīng)該使用這個工具進(jìn)行表達(dá)。然而，在目前的大學(xué)英語課堂中，許多學(xué)生依然停留在對語言知識（如：詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等）的學(xué)習(xí)階段，語篇理解能力及語言輸出能力并未得到有效發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的以讀促寫

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂遵循著一個相似的教學(xué)流程，即話題導(dǎo)入——文章閱讀或視聽（輸入）——話題表達(dá)（輸出）。文秋芳教授于2015年正式提出了一種全新的大學(xué)外語教學(xué)方法，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，建議把教學(xué)流程調(diào)整為輸出——輸入——輸出模式，以輸出為出發(fā)點，驅(qū)動下一步的輸入環(huán)節(jié)，再促成最后的輸出環(huán)節(jié)。無論采用哪種教學(xué)法，大學(xué)英語課堂都需要通過輸入來促進(jìn)最后的語言輸出，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語閱讀課堂，學(xué)生如果能從文章理解中提取所需的語言知識和話題信息，通過進(jìn)一步的加工整合，最終在相關(guān)話題的寫作中加以運用，就可以達(dá)到以讀促寫的目的。

二、思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語教學(xué)

思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國教育家東尼·博贊發(fā)明的一種思維工具，通過類似于樹狀的圖示，將有一定邏輯關(guān)系的概念、主題、詞匯、符號等分層次展示出來，形成直觀的記憶連接（東尼·博贊，1999）。運用思維導(dǎo)圖，可將抽象的思維具象化、圖示化，建立不同信息之間的層次關(guān)系，幫助大腦管理并存儲更多的信息。因此，將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)中，可以幫助學(xué)生分析處理所學(xué)知識，通過直觀的圖示，在大腦中建立知識架構(gòu)，形成內(nèi)化的知識體系。目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也得到了廣泛的運用。高琴（2017）、李國峰（2017）、師艷芹（2017）分別在各自的研究中通過實驗法證實了思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。劉秋喜（2016）、喬廷梅（2017）、張文君（2017）分別通過各自的研究驗證了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理閱讀知識，提高對語篇的理解能力，增強(qiáng)協(xié)作閱讀的效果，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

三、借助思維導(dǎo)圖的以讀促寫教學(xué)模式

將思維導(dǎo)圖運用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能夠提升教學(xué)效果，而有效的閱讀輸入可以促進(jìn)書面形式的語言輸出，那么，可以嘗試將思維導(dǎo)圖運用到以讀促寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生選取不同的重點為思維導(dǎo)圖的核心，再將相應(yīng)的信息提取出來完善思維導(dǎo)圖的枝干，進(jìn)一步運用到相關(guān)寫作任務(wù)中。具體可以分為以下三種方式：

1.以話題為核心。在閱讀課堂中，選取閱讀材料所圍繞的話題為思維導(dǎo)圖的核心，引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取與話題相關(guān)的關(guān)鍵句和字詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的枝干，再以小組形式對已有信息進(jìn)行延伸拓展，然后布置類似話題的寫作任務(wù)，對思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行再加工，組織提綱，最后撰寫完整的文章。

2.以題材為核心。對于結(jié)構(gòu)較為特殊的閱讀材料，如包含倒敘插敘的記敘文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以文章題材為思維導(dǎo)圖的核心，以文章結(jié)構(gòu)為第一層枝干，通過分析每個部分所發(fā)揮的具體功能，構(gòu)建第二層枝干，然后布置類似題材的寫作任務(wù)，以思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)為綱，根據(jù)每部分的功能整理詞句，形成完整的文章。

3.以目的為核心。在閱讀教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作目的，作為思維導(dǎo)圖的核心，再通過逆向思維，層層提取出文章中為達(dá)到寫作目的所使用的直接信息和間接信息，作為思維導(dǎo)圖的枝干，然后給予學(xué)生一個類似的寫作目的，以繪制的思維導(dǎo)圖為綱，摘取枝干豐富內(nèi)容，最終撰寫出一篇完整的文章。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖對于大學(xué)英語教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用，在閱讀課堂中合理利用思維導(dǎo)圖，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理文章信息和脈絡(luò)，加深對文章和字詞的理解，還能夠有效運用到書面寫作中，從話題、結(jié)構(gòu)、目的等角度出發(fā)，以讀促寫，切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活都有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，李斯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]高琴.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

[3]李國峰.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（21）.

[4]劉秋喜.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料， 2016（25）.

[5]喬廷梅.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用[J].海外英語， 2017（12）.

[6]師艷芹.思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實證研究[J].校園英語，2017（18）.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，20 15.

[8]張文君.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊， 2017（93）.