高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透及培養(yǎng)策略探究

【摘要】英語是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。語言和文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言有利于文化的傳承和發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)文化的有效滲透。目前，高中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)方式比較單一，跨文化意識(shí)培養(yǎng)不足，學(xué)生對于英語文化和內(nèi)涵缺乏深入理解。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透，在英語詞匯、語法和閱讀教學(xué)中，借助多樣化的課堂教學(xué)方式，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。文章中結(jié)合高中英語教學(xué)提出幾點(diǎn)跨文化意識(shí)的滲透途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語；跨文化意識(shí)；滲透途徑

【作者簡介】丁小菲，福建省南平市建陽第三中學(xué)。

文化以語言作為載體。語言和文化有著密切的聯(lián)系，語言能夠?qū)崿F(xiàn)文化的傳播，同時(shí)文化對語言具有反作用。在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要了解語言的內(nèi)涵。英語是我國的第二語言，不僅僅是一門語言性的工具，同時(shí)具有人文性的特點(diǎn)。高中英語教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生了解英語國家的文化，認(rèn)識(shí)中西文化之間的差異，更加深入了解英語國家的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、借助英語詞匯教學(xué)，滲透跨文化意識(shí)

詞匯作為語言的基礎(chǔ)內(nèi)容，是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的重要體現(xiàn)。借助詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能夠了解一個(gè)民族的文化形態(tài)。在社會(huì)的發(fā)展過程中，文化出現(xiàn)比較大的變化，在語言習(xí)慣和詞匯構(gòu)成中體現(xiàn)出來。因此，高中英語教學(xué)的過程中，借助詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解詞匯的演變和含義，深入了解英語國家的文化特征，滲透跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在人教版高中英語必修一“Friendship”的教學(xué)中，“Learning about language”中有這樣的一句話“What she really missed was going outdoors and walking the dog for her neighbour.”（她真正懷念的是出去給鄰居遛狗。）從這樣的語句中分析，西方國家對于狗非常的信任，在英語詞匯中常常見到。如a lucky dog（幸運(yùn)兒）、an old dog（老手）、love me，love my dog（愛屋及烏）等。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國也興起以狗為寵物的潮流，但是狗大多數(shù)仍然是貶義詞，如走狗、狼心狗肺、狐朋狗友、喪家之犬等。教師向?qū)W生介紹其他中西文化中有著不同含義的動(dòng)物，如龍、蝙蝠以及孔雀。在中國龍象征著吉祥、高貴和繁榮。中華民族稱為龍的傳人。在封建社會(huì)中，龍還是帝王的象征。然而，在西方文化中，dragon代表著邪惡，是一種面目猙獰的怪獸，是惡魔的化身。Bat（蝙蝠）西方人會(huì)將其和黑暗、丑陋和罪惡聯(lián)想在一起，如as blind as a bat（有眼無珠）。中國的傳統(tǒng)文化中，蝙蝠中的“蝠”字和“?！弊滞?，成為一種吉祥的代表?？兹冈谖覈幕邢笳髦槊利?，但是在西方文化中，peacock（孔雀）則是強(qiáng)調(diào)人的驕傲狂妄，如as proud as a peacock（孔雀般的驕傲）、play the peacock（沾沾自喜）。由于中西方文化的差異，同一種動(dòng)物有著不同的內(nèi)涵，給學(xué)生帶來不同的聯(lián)想和感受。在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生重視文化之間的差異，不可忘詞生意，引起交際誤會(huì)。

二、注重英語生活習(xí)語教學(xué)，滲透跨文化意識(shí)

英語作為一門重要的語言學(xué)科，習(xí)語是語言結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和變革，語言在實(shí)際的應(yīng)用中，形成自身獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，語言必然會(huì)受到社會(huì)歷史和文化因素等方面的影響。高中英語教師在課堂內(nèi)容講解的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)習(xí)慣，了解習(xí)語背后的內(nèi)涵。例如，Hi，Jeanne， the tuxedo you wear today is very beautiful.在中國，根據(jù)日常的交際習(xí)慣，面對別人的贊美時(shí)，通常采用比較謙虛的方式來回應(yīng)，而在西方國家，喜歡直接的回應(yīng)。對于別人的贊賞欣然接受，表達(dá)出自己的謝意和禮貌。再如，在英語中存在一些容易誤解的習(xí)語，如go out with somebody，很容易理解成“和某人出去”，其實(shí)其真正的意思的“與某人幽會(huì)”、to pass way，它的意思并不是“離開”而是“與世長辭”、take somebody for a ride的意思是“欺瞞某人”，而不是字面上的“開車帶某人兜風(fēng)。”再如，Pull someones leg從字面上容易理解成“拖后腿”，其實(shí)真正的含義是“和某人開玩笑”、childs play，容易理解成兒戲，真正的意思是“容易做的事。例如，在人教版高中英語必修三“Healthy eating”的教學(xué)中，At the library Wang Peng was surprised to find that his restaurant served far too much fat（脂肪） and Yong Huis far too little.教師給出這樣的對話：

A：Where are those popular actresses in our school life？

B：Get into marriage.

A Can everyone find a fat cat（大款）？

B：Everyone wants to，but not everyone succeeds.

因此，高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重習(xí)語的教學(xué)，讓學(xué)生了解容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)語，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，體會(huì)中西文化之間的思維差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)文化差異教學(xué)情境，滲透學(xué)生跨文化意識(shí)

英語作為我國的第二語言，學(xué)習(xí)的過程中，需要營造相應(yīng)的課堂情境，在英語學(xué)習(xí)的氛圍中，了解中西文化之間的差異，加深學(xué)生英語知識(shí)和內(nèi)涵的理解，有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的課堂模仿活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行改編，并且自主的表演，在表演的過程中，學(xué)生能夠切身體會(huì)中西國家的文化，感受其中存在的差異。例如，在人教版高中英語必修三“Festivals around the world”的教學(xué)中，“reading”內(nèi)容中介紹了復(fù)活節(jié)、端午節(jié)、收獲節(jié)以及春節(jié)等，教師可以組織學(xué)生開展慶?；顒?dòng)的模仿，加深中西方節(jié)日的了解。在課外開展新年晚會(huì)和圣誕晚會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生相互之間贈(zèng)送禮品，體會(huì)同學(xué)之間的友情。學(xué)生在這樣的氛圍中，能夠體會(huì)不同國家的不同節(jié)日文化。如組織學(xué)生開展賽龍舟比賽，讓學(xué)生通過賽龍舟活動(dòng)，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，并且深入理解其蘊(yùn)含的文化知識(shí)。再如組織學(xué)生開展萬圣節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生自己制作自己的服裝，學(xué)生在課外需要了解萬圣節(jié)的來源，了解萬圣節(jié)的音樂，借助互聯(lián)網(wǎng)等方式，了解南瓜燈的由來。學(xué)生通過自己扮演和開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，能夠更加深入的了解節(jié)日背景和內(nèi)涵，不僅僅了解不同的節(jié)日有著不同的內(nèi)涵，更需要了解相同的節(jié)日，在不同的地區(qū)慶祝方式有著一定的差異。通過這樣的課內(nèi)外活動(dòng)的開展，能夠更加深入的了解不同國家的節(jié)日文化。通過模仿活動(dòng)的開展，鍛煉學(xué)生的口語能力，更加靈活的英語英語知識(shí)，了解國家之間的文化差異。

四、豐富學(xué)生英語閱讀，滲透跨文化意識(shí)

高中英語教學(xué)中，僅僅借助英語教材很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，這里的課外閱讀不只是閱讀相關(guān)的英語書籍，同時(shí)包括英語電影和視頻等。通過開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠了解西方國家和民族的生活方式、民俗習(xí)慣以及精神文化。如向?qū)W生推薦合適的英語報(bào)刊和雜志、優(yōu)秀的文學(xué)作品等，在不同的閱讀材料中，體驗(yàn)不同的文化。例如，在人教版高中英語必修三“The Million Pound Bank Note”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看電影《百萬英鎊》，觀察影視劇中人們的形象、說話方式以及日常禮儀等，了解當(dāng)時(shí)的文化背景。借助多媒體豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師組織學(xué)生觀看電影，或者推薦電影讓學(xué)生在課下觀看，在課堂上分享自己的體會(huì)以及經(jīng)典的臺(tái)詞，如《阿甘正傳》中的經(jīng)典臺(tái)詞：Life was like a box of chocolates， you never know what youre gonna get. （生命就像一盒巧克力，結(jié)果往往出人意料）、Miracles happen every day. （奇跡每天都在發(fā)生）、.Death is just a part of life， something were all destined to do.（死亡是生命的一部分，是我們注定要做的一件事）。電影《勇敢的心》中的經(jīng)典臺(tái)詞：Every man dies， not every man really lives.（每個(gè)人都會(huì)死去，但不是每個(gè)人都曾經(jīng)真正活過）、Fight and you may die， run and youll live. At least a while. And dying in your beds many years from now， would you be willing to trade all the days from this day to that for one chance， just one chance to come back here and tell our enemies that they may take our lives， but theyll never take our freedom！（是呀，如果戰(zhàn)斗，你們可能會(huì)死。如果逃跑，至少還能……多活一會(huì)兒。年復(fù)一年，直到壽終正寢，你們愿不愿意？用這么多茍活的日子，去換一個(gè)機(jī)會(huì)，就一個(gè)機(jī)會(huì)?；氐竭@里，告訴我們的敵人，他們也許能奪走我們的生命，但他們永遠(yuǎn)奪不走我們的自由）。通過這樣的方式豐富學(xué)生的文化知識(shí)，在跨文化的交流中正確的使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

五、結(jié)語

總之，語言和文化有著密切的聯(lián)系。在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要了解文化的背景。因此，高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。借助英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生了解詞匯中的文化差異，注重英語習(xí)語的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的交流方式，借助文化情境設(shè)計(jì)和多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)外的活動(dòng)，滲透學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言交流能力。

參考文獻(xiàn)：

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