高職高專英語分級教學(xué)問題管窺

【摘要】英語是高職高專重要組成，在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，提升綜合素質(zhì)。但目前高職高專英語教學(xué)普遍存在二級分化現(xiàn)象，即不同水平學(xué)生均學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，以致于后進(jìn)生沒有較好地理解和掌握所學(xué)英語知識，長期以往還會消磨學(xué)習(xí)英語興趣。分級教學(xué)就在此背景應(yīng)運而生，以差異性教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，提高英語教學(xué)效率。對此，本文則從科學(xué)劃分學(xué)習(xí)類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評估等分析其具體應(yīng)用策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語；分級教學(xué)；策略

【作者簡介】侯杰，鄭州電力高等專科學(xué)校。

高職高專學(xué)生普遍存在知識水平參差不齊情況，由于英語這門學(xué)科脫離母語，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，無疑對英語教師教學(xué)形成挑戰(zhàn)。如果按照傳統(tǒng)大班授課制開展教學(xué)，那么教師無法根據(jù)每一位學(xué)生實際情況設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)和實施不同教學(xué)方法，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因而就有教育學(xué)者提出分級教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際英語水平將其劃分為不同層次，盡可能幫助學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到英語課程教學(xué)要求，提高英語教學(xué)質(zhì)量和英語綜合文化素養(yǎng)。

一、在高職高專英語實施分級教學(xué)必要性

目前我國高職高專英語課程在教學(xué)理念、大綱、課程設(shè)置、方法等有較大的改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才已經(jīng)成為高職高專主要教學(xué)趨勢。很多高校在教育改革背景下都結(jié)合自身特點制定教學(xué)大綱和教學(xué)方案，但每個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，其師資力量和受教育程度以及學(xué)生英語基礎(chǔ)也形成較為復(fù)雜的情況，很少有教師能根據(jù)學(xué)生實際情況開展因材施教，以致于班級學(xué)生二級分化現(xiàn)象。分級教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)理念的延伸，基于學(xué)生為重點采取分層次教學(xué)，使不同水平學(xué)生均能獲得提升。

二、高職高專英語分級教學(xué)策略

1.科學(xué)劃分學(xué)生類型。分級教學(xué)法的首要步驟即學(xué)生分層，更關(guān)系到分級教學(xué)法是否能發(fā)揮應(yīng)有作用。針對學(xué)生分層從學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等分析學(xué)生綜合能力并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次。將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層學(xué)生掌握英語知識十分全面且可以將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中。B層則為中等學(xué)生，此類學(xué)生各方面英語能力也較好，然而和A層相比，還具有一定差距。C層中下等學(xué)生，此類學(xué)生各方面英語知識和能力都較為殘缺，不具備系統(tǒng)性英語體系，更不能較好地應(yīng)用所學(xué)知識。通過將學(xué)生分為各個層次可以便于教師開展針對性教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)效率。

2.科學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)。英語教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生入學(xué)時期的英語水平制定不同教學(xué)目標(biāo)，其中針對英語水平較高的學(xué)生，也是A級可以提出較高要求，即具備涵蓋聽說讀寫譯等綜合英語應(yīng)用能力，便于學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后可以有效應(yīng)用英語這門語言進(jìn)行書面表達(dá)和口頭交流。與此同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并有計劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，便于學(xué)生具備較高的跨文化交際和應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展。針對B級和C級學(xué)生則以應(yīng)以英語基礎(chǔ)語言知識為主，掌握閱讀、口語、聽力、翻譯、寫作等方面能力并在此過程中注重提高學(xué)生跨文化交際能力，進(jìn)一步提高英語綜合應(yīng)用水平。

3.科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生層次和教學(xué)目標(biāo)制定不同教學(xué)計劃和內(nèi)容，例如針對A層學(xué)生，教師在講解教材內(nèi)容時需要增加廣度和深度并加快教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供下相關(guān)課外閱讀材料并列出有利于學(xué)生自學(xué)的教材和網(wǎng)站，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了提升學(xué)生翻譯和口語水平，還可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻文件，使學(xué)生一邊觀看一邊學(xué)習(xí)，必要時可以融入地方文化特色，引導(dǎo)學(xué)生有目的地探討，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，真正達(dá)到學(xué)以致用目的。針對B層和C層學(xué)生，以講解英語教材內(nèi)容為準(zhǔn)并適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生基本語言過關(guān)后可幫其補充詞匯和語法等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性。

4.科學(xué)劃分教學(xué)評估。課堂討論不僅是高職高專英語教學(xué)重要組成部分，也是常見的實踐方式。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，深化學(xué)生對所學(xué)知識理解。此外效果評價也是分級教學(xué)主要環(huán)節(jié)，尤其在英語教學(xué)過程中，對活動中或活動結(jié)果評價都應(yīng)以多樣化和多元化為主，例如師生共同評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價等，盡可能做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，符合新課程改革要求的同時促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用分級教學(xué)效果顯著，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更能調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性。而教師在分級教學(xué)中也能較好地掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)單一沉悶教學(xué)模式，消除班級二級分化現(xiàn)象，促使學(xué)生可以充分感受到分級教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)習(xí)需求的同時有所進(jìn)步和突破，進(jìn)一步實現(xiàn)高職高專英語預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)課程設(shè)置研究——基于需求分析的視角[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）：43-47.

[2]羅諺.應(yīng)用型英語專業(yè)分級教學(xué)現(xiàn)實問題與解決策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）：218-220.

[3]崔紅，劉暢，洪洋.基于多元需求的高職公共英語分層分類教學(xué)探索與實踐——以A校為實驗個案[J].職教論壇，2016（17）：63-66.