導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用探析

林碧華

摘 要：新課程的改革是在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中循序漸進(jìn)的，文化的多元化和經(jīng)濟(jì)的全球化要求教育的發(fā)展要更進(jìn)一步的科學(xué)化和超前化。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法以素質(zhì)教育為前提，不僅適應(yīng)了新課程的改革發(fā)展，更讓同學(xué)們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中通過去尋求為什么，怎么做的學(xué)習(xí)過程中潛移默化的不斷提高自己。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 初中物理 應(yīng)用研究

物理是理科學(xué)習(xí)中一門比較難的學(xué)科，它的實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)，很多問題需要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)下才能讓學(xué)生更加透徹的明白其中的原理。而導(dǎo)學(xué)案就是在滿足老師教學(xué)過程中，告誡同學(xué)們是什么，為什么，怎么做的前提下進(jìn)行有效的物理教學(xué)方法。本文就導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探析說明。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.進(jìn)行課前情景設(shè)置導(dǎo)入教學(xué)

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)一直是歷來任課老師孜孜不倦教導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的方法，它在提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)具有不可估量的作用，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法也涵蓋了這一亙古不變的學(xué)習(xí)方法，但是也略有所不同。與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，即瀏覽課本知識(shí)相比，導(dǎo)學(xué)案方法下的課前預(yù)習(xí)需要帶入情景設(shè)置。老師通過提前備課創(chuàng)立一個(gè)情景在上課之前將學(xué)生們?nèi)谌脒M(jìn)去，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的感受到學(xué)習(xí)該知識(shí)的樂趣所在[2]。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《光的反射》這一課時(shí)時(shí)，作為物理教師我們先引入一個(gè)話題，如我們能看見太陽(yáng)、電燈是因?yàn)樗鼈兛梢园l(fā)光，光線進(jìn)入了我們的眼睛，那為什么我們能看到一些不發(fā)光的物體呢，如教室、書本和人類呢？同學(xué)們針對(duì)這種問題不僅充滿了好奇心，而且還會(huì)設(shè)身處地的想要弄清楚其中的原理。這時(shí)我們提供一些器材如激光演示器、平面鏡、插有針頭的硬紙殼等進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)演示，讓同學(xué)們自己去尋找答案，理解其中的原理所在。

2.鼓勵(lì)同學(xué)課堂合作深入教學(xué)

課堂合作是初中生進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)的重要方法之一。不管是在課堂上，還是在工作中，我們都避免不了進(jìn)行合作與交流。人們通過思想交流所碰撞出的火花才是我們真正所追尋的真理所在[3]。導(dǎo)學(xué)案就是通過鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行課堂合作的方法而達(dá)到深入教學(xué)的目的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)研究課題的時(shí)候，如電路的串聯(lián)和并聯(lián)。我們?cè)谔骄看?lián)電路的特點(diǎn)時(shí)就要鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課堂深入合作，通過小組分工人員，一個(gè)人進(jìn)行開關(guān)的斷開和閉合，一個(gè)人觀察兩個(gè)小燈泡的發(fā)光情況，再由一個(gè)人觀察串聯(lián)電路電流的路徑有幾條。很明顯，如此一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)性問題是一個(gè)人很難完成的，它必須由小組合作共同完成，才能將問題深入透徹的解析[4]。

3.課后進(jìn)行拓展延伸強(qiáng)化教學(xué)

僅僅依靠課堂的四十分鐘是達(dá)不到融會(huì)貫通學(xué)習(xí)的目的，一節(jié)充滿收獲的課時(shí)學(xué)習(xí)，除了必要的課前預(yù)習(xí)，有效的課堂學(xué)習(xí)，還少不了課后的拓展延伸。課后進(jìn)行拓展延伸是我們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)化教學(xué)的終極手段，很多同學(xué)會(huì)陷入有限的課堂學(xué)習(xí)上的滿足，很少做課后的拓展延伸，許多教學(xué)老師為了省事也沒有向同學(xué)們布置課后拓展延伸的作業(yè)，這是不對(duì)的。導(dǎo)學(xué)案的引入必須要求教師要做好課后拓展延伸的強(qiáng)化教學(xué)，尤其是在初中物理教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這一課時(shí)，我們僅僅利用教材上的有限例子是不能全面解釋噪聲的危害及控制這一課題的，所以這時(shí)我們就要鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課后拓展延伸了，要他們自己在生活中去尋找和發(fā)現(xiàn)噪聲對(duì)我們?nèi)祟愃斐傻奈：?，和大家是如何采取措施去控制這一危害的。通過實(shí)地調(diào)查研究，我們可以了解更多課本上沒有的方法措施，物理服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋求真理有利于我們更好的將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的作用探析

1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在以往傳統(tǒng)滿堂灌的課堂上，一節(jié)課四十分鐘，老師恨不得講五十分鐘，一味地冗長(zhǎng)的的課堂講述很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而導(dǎo)學(xué)案的引入?yún)s很好的改變了這一現(xiàn)狀，老師通過提前的備課，結(jié)合孩子們的心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備能力進(jìn)行有探究性的問題設(shè)置，激發(fā)孩子們對(duì)課本內(nèi)容的興趣探討，讓同學(xué)們自己在課堂上去尋求答案，從而調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時(shí)，我們都明白聲音是由物體的震動(dòng)產(chǎn)生的，他的傳播需要媒介，即固體，液體，氣體，且它們的傳聲效果由強(qiáng)到弱。那么作為物理老師我們?cè)撊绾卧趯W(xué)生們理解的范圍內(nèi)將這些知識(shí)進(jìn)行有效的傳授并讓他們深刻理解呢？這時(shí)我們就可以提前進(jìn)行備課，搜集并設(shè)置聲音傳播的實(shí)踐活動(dòng)。比如，老師在課堂開始之前讓學(xué)生說話時(shí)摸著自己的喉結(jié)問其有什么感覺進(jìn)行話題引入，有感知的學(xué)生一定會(huì)說喉結(jié)在振動(dòng)，那么自然而然我們就得出來聲音的傳播是由震動(dòng)產(chǎn)生的。

2.確立了以學(xué)生為中心的主體地位

教學(xué)的主體是學(xué)生，老師只是知識(shí)的傳授者，理所應(yīng)當(dāng)學(xué)生應(yīng)處于課堂的中心地位。導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的作用之一就是確立了以學(xué)生為中心的主體地位。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案編排的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組交流討論，將老師提出的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我的知識(shí)體系構(gòu)建，老師把課堂的主體交給學(xué)生，任由學(xué)生發(fā)揮。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中會(huì)很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而老師在旁邊進(jìn)行指點(diǎn)迷津，起到輔助作用。這才是真正的實(shí)現(xiàn)以教師為輔，學(xué)生為主的教育體系，真正做到了確立以學(xué)生為教育中心的主體地位。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案是順應(yīng)教育改革從而提出的新型的教學(xué)方法，它的教學(xué)意義在于不僅僅為同學(xué)們的素質(zhì)教育發(fā)展提供了直接有效的方法依托，而且為社會(huì)的快速發(fā)展培養(yǎng)了全能型的人才。作為初中物理老師，我們要在素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)方法，努力提升自己教學(xué)水平，將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)新方法有效的運(yùn)用到教學(xué)研究中去，為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一份責(zé)任之心。

參考文獻(xiàn)

[1]李茂靜.談導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：250.

[2]楊毅.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：238.

[3]孫斐雯.導(dǎo)學(xué)案在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].青島大學(xué)，2017.

[4]孫嘉.導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2016.