迷失“主張”的信息化教學誤區(qū)與應(yīng)對之策

周如俊

[摘 要] 最近，參加省教學信息化表彰總結(jié)大會，觀看了獲獎的三節(jié)課堂教學信息化大賽的現(xiàn)場視頻，我深深地為課堂教學資源數(shù)字化、翻轉(zhuǎn)化、網(wǎng)絡(luò)化、云天化等信息技術(shù)的運用所折服。但對這些賽中“微課”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”唯技術(shù)化運用迷戀的誤區(qū)，也很擔心。為此，本文總結(jié)了一些對策。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學；誤區(qū)；對策

一、信息化教學實施中的誤區(qū)

1.信息化教學=表演信息化

有的教學信息化大賽課上明明只有20多名學生，一眼望去就知道出勤情況，為了增加信息化得分元素，卻“畫蛇添足”地非要在課堂上用手機app點名。常常看到一些信息化教學課堂上師生明明面對面，卻偏要通過計算機中介來進行交流和互動；有時看學生人手一部iPad在進行個性化學習，實際上仍然是依據(jù)老師的要求在看同樣的內(nèi)容。也許學生看似是在課堂上“動”了起來，本質(zhì)卻是只是手動、身動，而心不動、腦不動。教學現(xiàn)場仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學理念的束縛，教學信息化技術(shù)被簡化成了一個中看不中用、徒有華麗外表的精美“視頻式”課件或網(wǎng)絡(luò)式學習課件，所謂的教學信息化也只是一種“作秀”。

2.信息化教學=多媒體教學

有些課堂中的信息化教學只是單純地將大量的圖片、視頻、動畫等多媒體素材，借助媒體制作軟件制作成多媒體課件來輔助教學。其實，信息化教學既要包括教學資源的信息化，又要包括教學環(huán)境、教學手段、教學方法和教學評價的信息化。教學信息化是教學體系的整體改革，體現(xiàn)的是多學科與多技藝的有機融合，表現(xiàn)為以學生的學習需求為前提，以教育心理學為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，實現(xiàn)學科理論與專業(yè)技能地有機融合。

3.信息化教學=教學信息化

一些大賽的信息化教學設(shè)計中，往往只關(guān)注課堂教學過程的信息化，注重用信息技術(shù)去輔助“教”，卻輕視助“學”，忽視課前的預習、課中的實時評價以及課后的輔導答疑等。信息化教學設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)信息化教學運用的系統(tǒng)性，要將課前預習、課堂教學、實時評價、預后的鞏固與拓寬等方面有機地整合。

4.信息化教學=項目信息化

目前所看到的大賽信息化教學的設(shè)計場景，都是針對一個獨立微型的項目單元的信息化教學，而缺失對整個課程教學信息化的總體規(guī)劃。很多教師的教學設(shè)計都是基于微型項目需要哪些有關(guān)資源、如何將教學資源轉(zhuǎn)化后形成一個個獨立的信息包，缺乏課程資源的整體構(gòu)思，教學資源的二次開發(fā)與現(xiàn)代教育資源的整合度偏低。

二、信息化教學實施中“主張”

課堂教學規(guī)律一般是有跡可循的，而教學的種種“痕跡”則需要教師沉淀下來，靜心思考，才可能變得清晰可辨。當前教師對課堂教學中信息化的過分崇拜，根源就在于教師缺少對教學思想的哲學辯證觀照的“教學主張”。

技術(shù)不能取代教師，但是使用技術(shù)的教師卻能取代不使用技術(shù)的教師。的確，信息化教學離我們越來越近，我們的工作、我們的生活，都迫使我們?nèi)ニ伎?、去理解關(guān)于信息化教學的問題。

1.信息化教學的“內(nèi)涵”主張

信息化教學，是以現(xiàn)代教育教學思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)為目標的一種新的教學方式。教學過程中教師要由知識的傳授者、灌輸者向?qū)W生主動獲取信息的幫助者、促進者轉(zhuǎn)變，教師不再僅是知識的傳授者，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）的幫助者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象向信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，教學過程中教師不再僅停留于對知識內(nèi)容的講解說明，而是向通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程轉(zhuǎn)變；教師也不再僅是課堂上的演示工具，而是向?qū)W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具轉(zhuǎn)變。學生也可以通過信息技術(shù)與資源平臺來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

信息化教學是變傳統(tǒng)線下教學為線上線下混合式教學。實施信息化教學的多元化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間與教學空間，以教師空間帶動學生空間，炸醒“應(yīng)試教學”中昏昏欲睡的課堂，變“微課”“慕課”“微信課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學技術(shù)導向為學生跨越時空的個性化學習方式的導向轉(zhuǎn)變，使學校的一切教與學活動都可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)，教師（學生）在互聯(lián)網(wǎng)上教學（學習），信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線（課）下的活動成為線（課）上活動的補充與拓展，為學生終身學習打下了良好的基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學生的終身學習能力。

信息化教學是由傳統(tǒng)的封閉式單一的教室（教場）向開放式多維的學場轉(zhuǎn)變。從某種意義上來說，“慕課”“微信課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，其本質(zhì)都是跨越時空的開放式教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變，是線上線下學習的有效結(jié)合。教師要充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，通過“微信課堂”“慕課”等教學方式將傳統(tǒng)線下教學轉(zhuǎn)移至線上，突破學校的區(qū)域限制與時間限制。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學生的學習情況，利用云計算整合能使學生樂學、愿學的教育教學資源，實現(xiàn)專業(yè)教學與現(xiàn)場實踐學習、線上與線下學習的緊密結(jié)合，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位。

2.信息化教學的“實施”主張

信息化教學關(guān)注的是師生和環(huán)境等生態(tài)因子共同參與，交互作用、合作的活動過程。信息化是教學實施的輔助要素，而不是課堂教學的“主宰”，因此，交互性是信息化教學的最基本特征。信息化教學要堅持這樣的信息化“教學主張”：教學生成是教師個性化在教育實踐中無處無時不在的意義追求和價值所在，信息化課堂教學僅僅是技術(shù)的變化——是一種新的向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力的方式，而不是教學法本質(zhì)的改變。

信息化課堂的關(guān)注點不能僅是內(nèi)容和內(nèi)容的傳遞方式，教師要多關(guān)注學生本身和他們的學習結(jié)果。課堂教學不應(yīng)是信息技術(shù)的“演示場”、知識的“交易所”，而是學生精神成長的家園、師生張揚個性的舞臺。信息化教學實施中，教師要超越教學信息化手段的束縛。在教學目標上：要關(guān)注如何體現(xiàn)認知、情感、技能目標的統(tǒng)一；在教學關(guān)系上：要關(guān)注如何尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性；在教學內(nèi)容上：要關(guān)注如何增強教育內(nèi)容的思維價值；在教學對象上：要關(guān)注如何面向全體學生；在教學方法上：要關(guān)注如何重視教與學的交融；在教學結(jié)構(gòu)上：要關(guān)注如何構(gòu)建多邊互動；在教學評價上：要關(guān)注如何貫穿于教學過程的始終。

三、信息化教學實施中的策略

1.提升教師信息化教學應(yīng)用能力

信息化教學平臺運用是信息化教學的第一步。教師要掌握一種基于信息化資源應(yīng)用的在線學習平臺（即混合式課程平臺），熟習課程的在線學習模式，并與傳統(tǒng)實體課堂教學相結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合學習模式，為學生之間及生師之間的交流和協(xié)作提供一個良好的交互通道，系統(tǒng)設(shè)計學習活動，選擇“情景導入→自主探究→交流評價→教師小結(jié)→反饋評價→總結(jié)提高”等交互式教學方式，使學生參與到體驗、互動的課程建構(gòu)過程中，實現(xiàn)在線教學的課堂交互、協(xié)作學習中的合作交流等。

2.注重信息化教學資源建設(shè)流程

信息化教學資源建設(shè)涉及四個方面的內(nèi)容（信息化教學目標、信息化教學情境、信息化教學策略和信息化教學評價），其中目標決定著信息化教學的終點，情境表征著信息化教學的場景，策略選擇著信息化教學的方式方法，評價引導著信息化教學的方向。教師要依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念，系統(tǒng)化地進行教學設(shè)計。

信息化教學目標的制定要體現(xiàn)科學性與彈性。為學而教、為學生而教是信息化教學的根本目標。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技能水平、學習偏好和態(tài)度特點，進行課程分析和學習者分析，針對不同水平的學生制訂不同的教學目標，設(shè)計不同的教學步驟和考核內(nèi)容，從而逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性的目的。

信息化教學情景設(shè)計要體現(xiàn)協(xié)調(diào)性與流暢性。信息化教學情境應(yīng)以教學目標為依據(jù)、以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的設(shè)計要做到多樣化，形成信息技術(shù)資源與教學各要素等的相互協(xié)調(diào)，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

信息化教學策略的選擇要體現(xiàn)合理性與靈活性。信息化教學策略是教師在信息化教學活動中，為了實現(xiàn)教學目標而選擇的信息化教學方式，以及針對各種教學問題的處理策略（如協(xié)作學習策略、交互策略、導航策略和評價與反饋策略等）等。教師應(yīng)選擇恰當?shù)暮陀刑嫜a方案的信息化教學策略，保證信息化教學活動的有序開展。

信息化教學評價的設(shè)計要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性。在信息化教學評價中要堅持兩個原則（“多元評價”原則和“評價為了發(fā)展”原則）。一是信息化教學活動具體形態(tài)的多樣性要求教師教學評價方式的多樣性（如量規(guī)、評價包、電子作品集等）；二是實施信息化教學評價的一個重要目標就是檢驗接受信息化教學的學生的發(fā)展情況。教師通過形成性評價及時了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學策略。

3.加強信息化課程（教學）內(nèi)容自我建設(shè)

信息化課程（教學）內(nèi)容建設(shè)主要取決于五大因素：一是根據(jù)教學目標選取內(nèi)容；二是根據(jù)教學手段選取內(nèi)容；三是根據(jù)學習情境選取內(nèi)容；四是根據(jù)學習情境選取內(nèi)容；五是為學生提供教學資源使用支持。教師信息化課程（教學）內(nèi)容自我建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是利用信息技術(shù)，開發(fā)適合自己的立體化數(shù)字教學教材。即通過對各類教學素材（主要包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教學資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等）的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，完成所教課程資源庫的建設(shè)與使用平臺的搭建，實現(xiàn)從課程資源建設(shè)到教與學應(yīng)用的全部數(shù)字化；二是按照課程特點、教材內(nèi)容、學生特征、學校特色等來“引建融合”，創(chuàng)建各種教學信息資源。建立師生可以共享的教學資源庫，主要包括課程教材的章、節(jié)的相關(guān)媒體資源（圖片、音頻、視頻、動畫、文本），教學示例（教學設(shè)計、教學案例、評價案例、學生作品、課堂實錄等），實踐實驗教學，學習內(nèi)容評價與考試測試（習題、試卷）等。

（作者單位：江蘇連云港市灌南中等專業(yè)學校）