高中教學(xué)“四階段六步導(dǎo)學(xué)” 高效課堂教學(xué)模式研究

李慶林

[摘 要] “四段六步”教學(xué)流程是一種很好的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課程改革的基本要求，實踐證明，它能夠切實地提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、合作能力。當(dāng)然，作為一種基本的教學(xué)模式，在不同的學(xué)段和學(xué)科中還會根據(jù)學(xué)生的情況和教材的情況靈活地進(jìn)行變通。我們期盼著這種教學(xué)模式能在實踐過程中不斷完善，在推廣的過程中使更多的人受益。

[關(guān)鍵詞] “四階段六步導(dǎo)學(xué)”；高效課堂；教學(xué)模式

一、“四段六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點與流程

我校是一所擁有六十余年豐富教學(xué)經(jīng)驗的傳統(tǒng)老校、名校，我們通過對以往教育教學(xué)經(jīng)驗的梳理和總結(jié)，并結(jié)合新形勢下教學(xué)改革和學(xué)生的實際需要，初步形成了以下課堂教育教學(xué)觀念：

樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。堅持以學(xué)生為主體，一切課堂教學(xué)活動要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師要自覺轉(zhuǎn)變角色，變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，變設(shè)計教學(xué)為組織學(xué)習(xí)活動。

形成先進(jìn)的課堂教學(xué)策略?！跋葘W(xué)后教，分組合作，展示交流，引導(dǎo)點撥，當(dāng)堂評價”，體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、目標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)策略的整合和優(yōu)化。

全面建構(gòu)“四階段六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。確立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以探究為主翼，以發(fā)展為主題”的課堂教學(xué)新理念，全面實施“四階段六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、鞏固訓(xùn)練”四階段以及“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)提問；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；展示交流，教師點撥；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用發(fā)展；布置作業(yè)，拓展提高”六個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，形成獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。

建立新型的課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。圍繞新課堂教學(xué)模式，建立起新的評價體系，以此推動課堂教學(xué)的改革。

二、基本課型例析

（一）新授課模式

新授課是以知新、建模和方法探究立意的一種課型。它注重自主性、互動性、互助性，體現(xiàn)過程性，著眼探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：新授課教學(xué)時要做到以學(xué)生為主體。因為只有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生主體意識和主體能力的發(fā)展。

遵循上述理念，參照我校“四階段六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體要求，我們確立了“目標(biāo)展示與提出問題→自主學(xué)習(xí)→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與總結(jié)提升”的新授課教學(xué)模式。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)生依據(jù)教材和教師的提示學(xué)案，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，并通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等，獨立完成學(xué)案中自主模塊上的題目，并記錄好自學(xué)過程中遇到的疑難問題，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師上課前要收閱學(xué)生的學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，對學(xué)生的認(rèn)知情況做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)，非常有利于鍛煉孩子的獨立思考能力，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

2.新授課課堂教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情境、課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭戲，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會。”因此，在新課程的導(dǎo)入中，要盡可能地選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物。利用多種教學(xué)手段生動形象地展示給學(xué)生，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生感受到物理的魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠帶著問題，帶著情感投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

（2）學(xué)案設(shè)疑，自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時提出具體明確的預(yù)習(xí)和自學(xué)要求，如具體的看書范圍、要思考的問題、用多少時間、要達(dá)到什么目標(biāo)等。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要記錄好自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點問題，為參與小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生自學(xué)時，教師要認(rèn)真巡視，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行梳理歸類，做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師基本上不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（3）合作探究，質(zhì)疑解難。合作互動的目的是使不同的思維方法能通過碰撞而相容，促進(jìn)反思與互評，尋求最佳方案。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題或新發(fā)現(xiàn)的問題提交給學(xué)習(xí)小組，在合作小組中進(jìn)行集體互助攻關(guān)。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出質(zhì)疑甚至相反的觀點，促使思維向縱深發(fā)展。學(xué)生要在質(zhì)疑問題、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。

教師的主要任務(wù)是觀察問題所在和問題出現(xiàn)的原因，及時匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

（4）組際展示，交流提升。經(jīng)過合作探究，學(xué)習(xí)小組依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題和討論后形成的一致意見，由小組指定發(fā)言人對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流展示。展示時要說出本小組的分析過程和解題思路以及最終的答案。其他小組的同學(xué)在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，記下疑問。展示結(jié)束后，其他同學(xué)對展示小組的評價應(yīng)做到客觀，可以提出自己的疑問并要求答復(fù)，但不能針對展示人本身。沒有具體的問題時，也可以適當(dāng)?shù)貜臏?zhǔn)確性、新穎性、實效性、語言表達(dá)等方面指出長處和不足。

展示的方式要豐富多樣、新穎活潑。展示內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，也可以由教師指定，還可以就復(fù)雜問題合作展示，也可輪流展示，也可小組間“找問題”展示，也可師生共同展示……展示交流時要用自己的語言闡述自己的思路，要能夠讓其他學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考。

教師在課堂上更多的是協(xié)調(diào)員、導(dǎo)演、聽眾的角色，在所有展示結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。在點撥中要做到“三不講”，即大多數(shù)學(xué)生都掌握的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能掌握的不講，學(xué)生通過交流和討論后能掌握的不講，對有代表性、典型性、迷惑性的問題重點講評。

（5）達(dá)標(biāo)練習(xí)，補(bǔ)救強(qiáng)化。達(dá)標(biāo)練習(xí)不僅可以檢測課堂教學(xué)的效果，而且可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時反饋矯正，補(bǔ)救強(qiáng)化。這就要求我們在設(shè)計達(dá)標(biāo)練習(xí)題時要分析本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易混點、能力點及學(xué)生的知識儲備和思維深度，選擇貼近學(xué)生水平、貼近學(xué)生生活的題目來進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，讓學(xué)生把所學(xué)知識遷移到生活中加以運(yùn)用，體會學(xué)以致用的樂趣。

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限定時間，讓學(xué)生獨立作答，以實現(xiàn)反饋矯正和當(dāng)堂清的目標(biāo)。完成任務(wù)后，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互相批改等方式了解學(xué)生的答題情況，教師要及時針對易錯點進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

（6）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，包括復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，使知識條理化；概括重點，使知識得到升華；揭示方法，形成解題技巧和解題方法的重要一環(huán)。常見的課堂結(jié)尾方法有下面幾種：

①小結(jié)式：小結(jié)式結(jié)尾，是對一堂課的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧進(jìn)行概括、整理。小結(jié)可通過簡述、提綱、圖表等形式，用來指出重點，使學(xué)生對整堂課有一個完整清晰的印象。

②設(shè)疑式：在一堂課結(jié)束時，提出下節(jié)課要進(jìn)行探討的問題，供學(xué)生課下思考?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的開端、思維的動力。學(xué)生碰到新問題，用原有知識不能解決，需要將知識擴(kuò)展深化，“設(shè)疑”建立了“需要”，“需要”催生了“興趣”，“興趣”促進(jìn)了“思考”，“思考”幫助了“理解”。學(xué)生通過課后預(yù)習(xí)，解決了部分問題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

③呼應(yīng)式：在一節(jié)課開始時，教師可以用提問或設(shè)疑的方法引入課題，而在該課結(jié)束時，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的知識，解決課前教師提出的問題。判斷學(xué)生對物理知識是否理解的重要標(biāo)志就是能否把新知識與已有的知識緊密聯(lián)系起來，納入原有的知識框架，并且用來解決實際問題。這種前呼后應(yīng)的課堂教學(xué)，既可鞏固課堂所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)了新知識能解決一些實際問題，使學(xué)生從中獲得一些“勝利感”，在得到喜悅中受到鼓舞，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）復(fù)習(xí)課模式

根據(jù)我?！八亩瘟綄?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體要求，結(jié)合物理學(xué)科的實際，匯總近年來物理教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們確立了“復(fù)習(xí)要點展示→基礎(chǔ)盤點與自主復(fù)習(xí)→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與反饋糾偏”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

1.復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備

（1）學(xué)案制定。通過集體研究確定復(fù)習(xí)課的重點、難點、基本題型、主要方法，然后由一人主要負(fù)責(zé)，其他人協(xié)助提供材料或其他幫助，制定學(xué)案。

學(xué)案在交付印刷前，教師要先做，做完后交流。由學(xué)案制定人講解學(xué)案制定的設(shè)想和各部分的使用建議，其他老師提出修改意見，形成共識。

學(xué)案分五部分，即：基礎(chǔ)知識梳理、基礎(chǔ)練習(xí)自測、重點難點講練、變式對應(yīng)訓(xùn)練、分類提高練習(xí)。

前兩部分主要用于課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)和課堂的協(xié)作交流，第三、四兩部分是課堂師生共同探究的主體內(nèi)容，第五部分是選做練習(xí)，提供給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（2）課前自主復(fù)習(xí)。下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)，對基礎(chǔ)知識基本方法進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，完成學(xué)案的知識梳理和基礎(chǔ)自測部分。

2.課堂教學(xué)過程的基本模式

本著促進(jìn)合作探究、體現(xiàn)以學(xué)生為主體、提高課堂效率的總體原則，我們把課堂教學(xué)過程細(xì)化為六步。

（1）展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)目的。介紹所復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要意義，幫學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)，如重要知識點或重要方法、重要模型、重要題型等。

在制作學(xué)案時，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容，從理解、應(yīng)用、方法、綜合幾個不同的角度，精選例題，并配以同類練習(xí)。課堂上先讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獨立完成。

（2）交流討論、合作探究。分小組交流討論學(xué)案，并把不能解決的疑問記下來，在課堂上交流展示。

（3）教師答疑，分類講練。根據(jù)學(xué)生分組交流討論的結(jié)果，解答學(xué)生的疑問，糾正學(xué)生的錯誤。并對本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行講解點撥，幫學(xué)生形成對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)認(rèn)識。

（4）達(dá)標(biāo)檢測，運(yùn)用發(fā)展。設(shè)計針對性強(qiáng)的課堂練習(xí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，通過表象不同而實質(zhì)相似的題組訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)對方法、題型的深入理解。要學(xué)生當(dāng)場限時完成，檢測本節(jié)復(fù)習(xí)效果。

（5）總結(jié)提升。根據(jù)學(xué)生的答題情況，對本節(jié)知識方法進(jìn)行總結(jié)提升，幫學(xué)生建立完整的知識體系。

（6）布置作業(yè)，分類要求。根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，提出不同的作業(yè)要求。全體學(xué)生都要整理學(xué)案，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。要求部分學(xué)生完成選做練習(xí)。

（三）講評課模式

講評課是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分，上好物理講評課可以糾正錯誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗、鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學(xué)生解決物理問題的能力。

四個階段：自主學(xué)習(xí)（獨立思考，個人糾錯）→合作探究（小組研討，合作糾錯）→展示交流（集體研討，教師點撥）→鞏固訓(xùn)練（錯題糾正，舉一反三）。

1.課前準(zhǔn)備

（1）滿足學(xué)生的興趣需求，在最短的時間內(nèi)完成批閱。每次考試后，學(xué)生都迫切想知道自己的成績，想知道自己哪道題為什么會解錯，到底錯在哪里？而隨著時間的推移，這種熱情會逐漸降低。故應(yīng)在最短時間內(nèi)完成批閱，將試卷返回到學(xué)生手中。

（2）在試卷上加評語。教師在試卷上寫上合適的評語，能有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度；通過評語來加強(qiáng)師生之間的溝通，效果肯定比平時的說教好很多。評語可以是：贊揚(yáng)式、鼓勵式、啟發(fā)式、提醒式……

2.講評課六個基本教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）展示考試目標(biāo)，明確能力要求。教師要明確試卷的結(jié)構(gòu)、難度設(shè)置、能力要求、知識點要求等，學(xué)生要對照自己的錯誤，感悟自己的不足。

（2）自查糾錯，分析成因。學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯誤，并不一定是不會。教師應(yīng)在下發(fā)試卷后給學(xué)生留出足夠的時間，讓他們獨立思考，讓學(xué)生通過自己的思考，盡可能地自我糾正。

（3）交流誤區(qū)，合作解疑。對于個人不能解決的問題，應(yīng)該與小組成員緊密合作，共同探討，直至將一些問題徹底解決，不能解決的問題，予以整理，提交課堂討論。

課堂上，主要進(jìn)行整體交流展示。教師要盡量鼓勵學(xué)生開動腦筋，以使問題水落石出。

（4）點撥引導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師要通過講，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，通過生生互動、師生互動，進(jìn)行思維碰撞，達(dá)成共識；教師要選擇學(xué)生出錯率較高的題目進(jìn)行講解，主要講學(xué)生共同存在的問題，講理論與知識的欠缺、答題的思路；講評學(xué)生出錯的原因、命題者的意圖；評一題多問、一題多解的情況；從學(xué)生思維深處找到病根，真正讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，找到解決問題的根本辦法。

（5）變式訓(xùn)練，鞏固提高。對于在閱卷過程中和學(xué)生參與糾錯過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要圍繞相應(yīng)的知識點設(shè)計變式訓(xùn)練，不能就題論題孤立地講解，要善于透過表面現(xiàn)象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式的講解。

①對物理解題思路發(fā)散——“一題多解”。

②對物理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”。

③對物理問題發(fā)散——“一題多變”。

進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的物理問題情境、已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動，然后再重新進(jìn)行分析、求解。如，可將靜態(tài)的物理情境變?yōu)閯討B(tài)的物理情境；或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

（6）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯的題全部在試卷上訂正，也就是平時我們說的百分卷。并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤收集到“錯題檔案”中。教師要及時依據(jù)講評情況，再有針對性地設(shè)計一份練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固的目的。布置作業(yè)要恰當(dāng)，教師不能迫使學(xué)生陷入題海，盲目地應(yīng)付題目，要讓學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用知識。

三、應(yīng)注意的問題

“四段六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)流程也不是一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同學(xué)科、不同課型的要求不盡相同，教師要根據(jù)學(xué)科、課型特點進(jìn)行靈活處理。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實效果將直接決定“四段六步式”高效課堂模式的實施效果。因此，課前編好學(xué)案，課內(nèi)用好學(xué)案是成功實施此教學(xué)模式的關(guān)鍵。

教師要把握好教材和學(xué)情。教材的重點、難點把握不準(zhǔn)，學(xué)生的易錯、易混、易漏點摸不清楚，教師的講解就不能做到有的放矢，也就難以達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的。

（作者單位：山東肥城市第一高級中學(xué)）