確定教學(xué)內(nèi)容，提升課堂實效

葛偉

[摘 要]目前的語文課堂，教學(xué)內(nèi)容普遍存在著隨意、盲目、混亂的現(xiàn)象，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語文課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知情況、文本體式、助學(xué)體系等方面出發(fā)，并結(jié)合具體文本，合理有效地確定教學(xué)內(nèi)容，以真正提升語文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]課堂實效； 教學(xué)內(nèi)容；助學(xué)體系

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0044-02

王榮生教授關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題已經(jīng)提出好多年了，但是，在時下的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容的確定隨意、盲目、混亂的現(xiàn)象。也就是說，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定方面既沒有考慮語文學(xué)科的特殊性，也缺乏對學(xué)生年段、整體目標(biāo)、單元教學(xué)、學(xué)習(xí)層次等方面的考慮，把課文內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等同，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。那在語文教學(xué)中，如何確定教學(xué)內(nèi)容才科學(xué)合理呢？

一、依據(jù)課程特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容

語文課程不像數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)等課程那樣具有完整的知識體系，它是一門爭議性較大的、特殊的課程。語文課程的性質(zhì)決定了在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)以語言文字運(yùn)用為核心，以語言學(xué)習(xí)活動為載體，讓學(xué)生感悟語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言。只有這樣，才不會偏離語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

如，蘇教版第6冊的《趕海》一文，主要講了作者小時候隨舅舅趕海的事情，表達(dá)了作者對大海的喜愛與贊美之情。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，如果僅僅讓學(xué)生了解大海，感受大海給作者帶來的快樂，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為，這樣的教學(xué)內(nèi)容忽視了作為語文學(xué)習(xí)應(yīng)該教與學(xué)的內(nèi)容，這種只是以課文內(nèi)容為主的教學(xué)，偏離了語文課程的軌道。因此，對這一課教學(xué)內(nèi)容的確定，要在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫，將語言實踐列為主要內(nèi)容。鑒于這一課的語言富有趣味、語氣詞較多的原因，教師可以把引領(lǐng)學(xué)生品味語言，感受語氣詞的獨(dú)特用法，比較出它們之間的區(qū)別以及運(yùn)用作為教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正抓住了語文的本質(zhì)特點(diǎn)，將集學(xué)習(xí)文本內(nèi)容與語言運(yùn)用為一體，從而為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師既要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要以語文課程特點(diǎn)為核心，把品味語言、學(xué)習(xí)語言作為教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣，可以有效避免學(xué)生的語文學(xué)習(xí)偏離航向，導(dǎo)致一些“非語文課”現(xiàn)象的產(chǎn)生，這是語文教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則。

二、依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)情主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況（閱讀數(shù)量、閱讀能力、思維方式以及喜歡什么、不喜歡什么等），它是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。王榮生教授對依據(jù)學(xué)生學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容也特別重視。他指出，教師應(yīng)該把“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為根據(jù)學(xué)生學(xué)情需要“實際需要教什么”，把人們常說的“用什么方法教”轉(zhuǎn)化為“實際用什么方法教”上面來。這充分表明了依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容的重要性。

如，蘇教版第8冊的《三顧茅廬》一文，節(jié)選自我國四大名著之一的《三國演義》，主要講了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山的事情。在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)情。了解班里有多少學(xué)生讀過小說《三國演義》，或者聽過《三國演義》的評書或故事；學(xué)生對小說了解有多少，知不知道小說是如何塑造人物形象的；對《三顧茅廬》一課，學(xué)生自己能讀懂哪些內(nèi)容，哪些地方他們讀不懂……只有對學(xué)生的學(xué)情有了基本的把握，才能根據(jù)具體情況具體對待，合理確定教學(xué)內(nèi)容。是重點(diǎn)把握人物的語言、動作描寫還是人物對話描寫，哪些內(nèi)容要略教或詳教，哪些學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注等，教師都要做到心中有數(shù)。

在閱讀教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，才能真正體現(xiàn)以生為本的新課程理念，才能收到較好的教學(xué)效果。特別需要指出的是，教師要處理好教學(xué)內(nèi)容與教師解讀之間的關(guān)系，并且要善于根據(jù)不同學(xué)生對象的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容才是合理的、有效的。

三、依據(jù)文體確定教學(xué)內(nèi)容

不同的文體，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上自然有所區(qū)別。蘇教版語文教材選文類型多樣，有記敘文、說明文、議論文以及童話、寓言、神話故事等。在實際教學(xué)時，許多教師卻不管是哪類文體都一律采用整體感知、分析重點(diǎn)段、品味詞語這樣的教學(xué)方式。顯然，這樣不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要根據(jù)不同的文體特征選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以真正滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

如，蘇教版第12冊的《螳螂捕蟬》一文，是一篇寓言。何謂寓言呢？就是通過一個簡單的故事來告訴人們一個道理的一種文學(xué)體裁。在確定教學(xué)內(nèi)容時，就要先讓學(xué)生通過閱讀明白課文講了一件什么事，然后再讓學(xué)生說說通過這個故事明白了哪些道理，以突出寓言的特點(diǎn)。再如，教學(xué)《三亞落日》《煙臺的海》這類寫景的文章時，教師要從寫景文的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生了解課文主要描寫了哪些地方的景色、景色有哪些特點(diǎn)，作者是采取什么方法來描寫的，自己讀完課文以后有什么感受。這樣，讓學(xué)生感受到作者對祖國山河的熱愛，表達(dá)了作者對大自然的喜愛與贊美之情。而教學(xué)《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》這類寫人的文章，在教學(xué)內(nèi)容的確定上就要讓學(xué)生通過閱讀來了解一個人，了解他的品質(zhì)特點(diǎn)……如此教學(xué)，在準(zhǔn)確把握學(xué)情以及語文課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)文體特征確定教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生的高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文體特征來確定教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)在充分考慮學(xué)生學(xué)情以及教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容的確定才顯得合理、有效，從而使學(xué)生能夠真正把握住課文的本質(zhì)特點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、依據(jù)教材助學(xué)體系確定教學(xué)內(nèi)容

教材助學(xué)體系主要是指教材的單元提示、課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)以及有關(guān)注釋、閱讀鏈接、知識短文等。在確定教學(xué)內(nèi)容時，既不能脫離文本，又不能局限于文本，而應(yīng)通過語言文字逐漸觸及文本的中心。因此，教師要讀懂編者的意圖，巧借教材助學(xué)體系來確定教學(xué)內(nèi)容，真正用好教材。

如，教學(xué)蘇教版第10冊的《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從教材助學(xué)體系方面來確定教學(xué)內(nèi)容。一是查找資料，了解紅軍長征的相關(guān)內(nèi)容以及彭德懷的個人資料；二是知道文中主要講了紅軍長征途中關(guān)于彭德懷的什么事情，從這件事中自己讀懂了什么；三是說說課文中哪些地方體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛，但又不得不忍痛殺害大黑騾子的心情；四是學(xué)習(xí)文章通過關(guān)鍵詞語來表現(xiàn)人物形象的寫作方法；五是說說自己讀完課文后最深的感觸是什么，并在自己感受最深刻的地方進(jìn)行批注。這樣的教學(xué)內(nèi)容，既鏈接了課外知識，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又把單元閱讀目標(biāo)與課后習(xí)題的要求有機(jī)地融合在一起，基于文本又高于文本，真正促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

教材助學(xué)體系的范疇很廣，不管是哪方面的助學(xué)體系，都可以作為教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)與憑借。只有對這些內(nèi)容進(jìn)行巧妙合理的安排，才能更科學(xué)合理地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，真正為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師只有從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，按照具體的學(xué)情，并根據(jù)不同的文體以及教材助學(xué)體系來確定教學(xué)內(nèi)容，才能使閱讀教學(xué)更具針對性與實效性，從而達(dá)到真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 韋 雄）