如何挖掘幼兒科學探究活動的自主性

張會會

摘 要：只有激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力才是幼兒學習的核心。在幼兒園教學中，一定會發(fā)現(xiàn)在集體教學、區(qū)角活動中，探究室里都有孩子們積極探索的身影，只要我們能夠捕捉住幼兒一日生活和游戲中的科學奧秘，適時加以引導，讓孩子們動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們一定會在知識的海洋中快樂的馳騁。

關(guān)鍵詞：科學探索 探究 自主性

一、選擇內(nèi)容，要體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗和價值

1.科學內(nèi)容生活化

《綱要》中也明確提出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，應利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，從幼兒熟悉的日常生活中挖掘題材，讓幼兒根據(jù)自身的體驗展開討論探究，能較好地實現(xiàn)教育目標。例如：在冬天里孩子們就會發(fā)現(xiàn)，我們的嘴里會冒出白色的氣體，根據(jù)這一現(xiàn)象我開展了大班科學活動《水的三態(tài)變化》，幼兒自發(fā)生成的主題教學，既是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，又是貼近幼兒實際生活的內(nèi)容，生活化的內(nèi)容可以更好地激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲和學習動機，并能讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上做進一步探究，不斷擴展補充所獲得的知識。

2.內(nèi)容的延伸擴展要價值最大化

每次科學活動結(jié)束后，你就會發(fā)現(xiàn)孩子們通過自己的探究會提出這樣或那樣的問題，只要我們有心，就會挖掘出即有價值幼兒又感興趣的教育活動內(nèi)容來。比如：在中班《各種各樣的車》科學活動中，我們不但認識了多種不同的車，順利的完成了教學任務，隨后又生成了一系列的新內(nèi)容：《各種交通工具》、《認識車標》、《汽車的發(fā)展史》等等。這樣既豐富了幼兒的知識又體會到了科學給人類帶來的巨大益處。

二、準備材料，要體現(xiàn)安全性、趣味性、開放性原則

皮亞杰的觀點：只有主動的與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的望，欲使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經(jīng)驗。

在操作材料的準備上，安全性是第一位的。雖然孩子具有一定的自我保護能力，但是在操作活動中也會有意外發(fā)生。案例一：在大班《好玩的磁鐵》一課中我為孩子們準備了磁鐵和一些鐵制品其中包括一些大頭釘，在孩子們的操作過程中，有幼兒不小心被大頭釘扎破手。可見，教師在材料的準備中無形間隱藏了一定的安全隱患，所以教師們要引以為戒，在為孩子準備材料時各方面一定要考慮周全，注意材料的安全性。

興趣是最好的老師，從孩子的興趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的材料，孩子才能樂意去玩。對幼兒來說，產(chǎn)生動手欲望的主要因素是他們對活動材料的興趣。案例二：中班科學活動《神奇的靜電》開始環(huán)節(jié)我以變魔術(shù)的形式導入，把準備好的小氣球在衣服上來回摩擦了幾個回合，然后朝墻上一放氣球牢牢的粘在了墻上。孩子們帶著疑惑驚奇的睜大了雙眼。為什么氣球會黏在墻面上呢？而此時我把準備好的材料橡膠板、塑料梳子、碎紙片塑料袋等等拿出來說：“哪些材料在摩擦后會發(fā)生變化呢”？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？孩子的興趣被充分的激發(fā)了，想探究的積極性也提高了，注意力全部集中到了我準備的材料上。

探究材料的開放性是指根據(jù)科學活動內(nèi)容，為幼兒準備所需材料和操作探究的環(huán)境。賦予幼兒極大的自由度，引導幼兒結(jié)合自己的認知特點和能力水平自主的觀察、發(fā)現(xiàn)、學習和探究，實現(xiàn)幼兒自主的參與到科學探究活動中來與材料互動。案例三：小班科學活動《好玩的水》我為幼兒提供了充足的材料，大盆、小盆、瓶瓶罐罐、泡沫、小勺等等，讓每個幼兒進入活動區(qū)都自主的選擇操作材料，在玩的過程當中學習科學知識，從中獲取成功的體驗與滿足。最后達到自己的科學目標的實現(xiàn)。由此可見，教師經(jīng)常合理的為幼兒提供開放性的操作材料，讓幼兒在玩中學，幼兒的自主性一定會得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)此以往一定會受益匪淺。

三、科學活動中教師的角色定位

1.科學活動中的觀察者

在以往的科學活動中全部都以教師為主，孩子們只是被動的按照教師已經(jīng)設計好的教學環(huán)節(jié)一步一步的進行實驗和探究活動，而現(xiàn)在要把幼兒從被動、接受式教學中解放出來，聰明的教師會在幼兒探索時，在一旁認真地觀看了解孩子們的活動情況，在觀察過程中迅速捕捉每個幼兒的活動與不同反應，并通過這些反應安排符合幼兒發(fā)展需要的活動。

2.科學活動中的參與者、合作者

科學活動是師幼共同參與的探究過程，在科學活動中能以平等的身份主動參與幼兒的實踐活動，是科學活動的前提條件。

（1）只有教師參與到活動中才會發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題和優(yōu)缺點，才能深入的了解和傾聽孩子的需求，及時找到解決問題的方法，調(diào)整活動過程和內(nèi)容。

（2）教師參與活動可以拉近與幼兒之間的距離，和他們?nèi)跒橐惑w，成為他們中的一員，他們會沒有拘束地與你一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己在科學活動的意見。

3.科學活動的引導者

幼兒的學習已經(jīng)從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?，那么教師的角色也應從傳統(tǒng)的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥囊龑д?。在幼兒的探究活動中我們常常會聽見教師問：你看到了什么？有什么新發(fā)現(xiàn)了？自己再試一試？那你是怎么想的呢？就因為這幾句富有引導和啟發(fā)性的簡短話語，成為了幼兒親歷科學探究過程的助推劑。把科學自主探究的主動權(quán)交給幼兒。在幼兒需要的時候給予適當?shù)谋匾攸c撥、引導，把幼兒的探究活動引向一個明確的方向。

想使幼兒科學探究的自主性得到更好地挖掘，就必須從孩子感興趣的事情入手，尊重興趣需，放手并鼓勵幼兒進行科學的、自主的探究活動，教師再適時適當?shù)慕o予指導。在此基礎上，來初步培養(yǎng)的科學自主探究能力，以促進幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。