“產(chǎn)出導向法”視域下的大學英語教學改革與實驗研究

【摘要】隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進，相關(guān)的教學工作取得了顯著的效果。本文首先簡要概述了“產(chǎn)出導向法”的理論知識，并根據(jù)目前大學英語教學過程中存在的問題，進一步分析了“產(chǎn)出導向法”視域下的大學英語教學改革與實驗的具體情況，希望能夠為相關(guān)的教學工作提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)出導向法”；大學英語；教學改革；實驗；內(nèi)容；內(nèi)容；評價；成績

【作者簡介】賀光輝（1982.10-），男，漢族，河南信陽人，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

引言

近幾年，時代的發(fā)展和社會的進步，對大學生的英語能力和水平提出了更高的要求，而且隨著經(jīng)濟全球化的進程加快，英語人才的需求量也是與日俱增。但是目前很多大學畢業(yè)生無法滿足企業(yè)以及用人單位的相關(guān)要求，不能很好地勝任英語工作，有鑒于此，需要大學英語教學進行改革和創(chuàng)新，“產(chǎn)出導向法”為我們提供了一種全新的思路。

一、“產(chǎn)出導向法”理論概述

“產(chǎn)出導向法”簡稱POA，它由我國文秋芳教授于2015年在北京提出，是能夠很好地適應(yīng)我國大學英語的教學的新理論。POA前身是“輸出驅(qū)動假設(shè)”，結(jié)合語言學習的文化視角，經(jīng)過系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，形成了針對高級英語學習者，提高英語教學質(zhì)量的新體系。

“產(chǎn)出導向法”包括三部分：教學理念、教學假設(shè)和教學流程。教學理念是“產(chǎn)出導向法”的核心思想，通過以學生為主體，教師為主導的方式，幫助學生實現(xiàn)高效的學習，并將學習的輸入性與產(chǎn)出性相結(jié)合，提高學生的英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學的目標。教學假設(shè)為教學流程提高鋪墊，根據(jù)語言學習的目標和驅(qū)動力，并對輸入的材料進行篩選，挑選出有用的部分，進行深度開發(fā)和研究，從而優(yōu)化學生的學習效果。教學流程就是將教學理念以及教學假設(shè)付諸行動的過程，在這一過程中，教師要充分引領(lǐng)和指導學生進行學習。

二、新時代背景下的大學英語教學現(xiàn)狀

1.方式單一。相當長的一段時間里，我國英語教育一直是以考試為目標，教師在課堂教學時，也只是翻譯原文，講解語法，讓學生死記硬背單詞等。尤其是大學英語教學，更加注重學生的聽力和閱讀的能力，對于口語、寫作以及翻譯等并不重視，這使得學生在被動接受知識的同時，溝通能力較差，寫作也是按照范文仿寫，表達的方式千篇一律。

2.內(nèi)容乏味。大學英語與中學英語在教材上十分類似，尤其是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，沒有相應(yīng)的拓展，只是對知識的簡單延續(xù)，缺乏創(chuàng)新性。即使在課程設(shè)置上分為精讀和聽力兩門課程，學生還是覺得缺少新鮮感和人情味，逐漸喪失了學習的興趣。

3.評估落后。很多大學英語教師還是以課本為中心，不能很好地結(jié)合學生的實際情況進行教學，使得教學內(nèi)容與學生需求有偏差。在教學過程中，對于學生的整體評價也不科學，只是根據(jù)考試成績下結(jié)論，這使得學生只好死記硬背地學習英語，其他能力得不到鍛煉。

三、基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學改革

1.課前準備事項。

（1）掌握大綱目標。新時期大學英語教學大綱的目標是培養(yǎng)更高層次和更高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才，他們不僅有著良好的英語語言基礎(chǔ)，并且還具備聽說讀寫的能力，能夠在各種場合靈活運用英語，實現(xiàn)無障礙交流。

（2）更新課程觀念。“產(chǎn)出導向法”視域下的大學英語課程是以語言成果的產(chǎn)出為動力，把語言輸入作為產(chǎn)出的手段和途徑，并將兩者有機結(jié)合，做到融會貫通，從而在實踐中不斷激發(fā)學生的學習興趣。

（3）篩選教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，要以實用為主，選擇那些貼近生活實際的課文，也可以對相關(guān)的場景進行設(shè)計，比如日常旅游、學習經(jīng)歷和工作情況等，這樣能夠提高學生的參與度。教師為學生設(shè)定范圍，學生通過閱讀、理解和交流等方式整理信息，之后進行書面表達和口頭匯報，提升語言能力。

（4）優(yōu)化相關(guān)配置。為了更好地發(fā)揮“產(chǎn)出導向法”的作用，大學英語在配置課程方面，要有所側(cè)重，做到循序漸進。比如合理分配大學兩個學年的英語課程，設(shè)置四個專項，并在四個學期完成，全面鍛煉學生的閱讀理解、基礎(chǔ)聽力、口筆翻譯和專業(yè)表達的能力。

2.課中具體做法。

（1）發(fā)揮學生主體作用。教師在進行課堂教學時，要打破常規(guī)，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極發(fā)言，踴躍表達自己，可以將學生分組，小組進行討論和完成布置的任務(wù)，提高學生的溝通和合作的能力。

（2）展開自主個性教學。教師也要注意與學生進行交流，確保能夠及時了解學生的需求，并及時調(diào)整教學內(nèi)容。比如可以在課堂上播放英文電影，讓學生們觀看完，分享心得和體會，感受英語的魅力，還可以采用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供豐富的英語資源，營造濃厚的英語氛圍。

3.課后完善工作。

（1）創(chuàng)新完善評價體系。目前大學的英語評價體系還是以四六級考試成績?yōu)闇?，?yīng)用“產(chǎn)出導向法”需要針對語言技能而不是語言知識進行評價和考核，所以必須建立科學的評價體系。一方面，評價的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，囊括學生的思維水平、表達能力和語言基礎(chǔ)等；另一方面，評價的主體不再單一，而是由教師、學生和同學共同參與，一起完成，這樣能夠更加合理地反應(yīng)出學生的整體水平。只有不斷創(chuàng)新和完善評價體系，采用更注重過程和更具動態(tài)性的評價方式，才能讓學生的英語能力更上一層樓。

（2）注重加強后期培養(yǎng)。教師不能只是完成教學任務(wù)，更要為學生后期的學習開辟路徑。一些高等院校設(shè)立英語選修課以及網(wǎng)絡(luò)課堂等，都能夠幫助學生進一步學習英語，在網(wǎng)絡(luò)時代，教師要科學引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學習，培養(yǎng)學生終身學習的好習慣。

四、基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學實驗

1.教學實驗內(nèi)容的設(shè)計和展開。

（1）主要研究問題。本實驗以“產(chǎn)出導向法”為基礎(chǔ)，設(shè)計了兩個問題：

1）采用“產(chǎn)出導向法”的實驗組學生和傳統(tǒng)教學法的對照組學生，他們的英語整體成績差異是否明顯？

2）這兩組學生的英語分項成績差異是否明顯？

（2）大致研究對象。實驗對象選擇了吉林省某大學2017級電子信息工程、自動化兩個專業(yè)共計312名學生，隨機分成兩組，每組156名學生，每名學生的英語教育在7年以上。

（3）具體研究方法。實驗的具體方法是，結(jié)合《新視野大學英語第二版》第一冊課文以及英語二級的期末試題，設(shè)計出不同的任務(wù)，并整合成一套試卷，從而將試卷成績作為實驗組和對照組的考核方式，題型分為四大項：聽力、閱讀、填空和翻譯，總計100分。在開學伊始，對照組采用傳統(tǒng)的教學方式，而實驗組采用“產(chǎn)出導向法”的教學方式，期末根據(jù)學生的試卷情況，進行對比分析。

2.教學實驗結(jié)果的分析和總結(jié)。

1.不同教學方法下學生整體成績差異情況。實驗組和對照組的整體成績情況如表1所示。

由表格可知，不同方法的學生整體成績存在顯著的差異，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于對照組的學生。

2.學生不同分項之間成績的具體差異情況。聽力、閱讀、詞匯和翻譯的成績差異情況如表2所示。

其中，除了閱讀分項之外，另外三個分項都是采用“產(chǎn)出導向法”的學生成績顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學方法的學生，這更加說明傳統(tǒng)的教學方法注重學生的閱讀能力，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過具體的實驗并分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學模式能夠提高教學效率，有效改善目前大學英語的教學現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用和實踐能力。這種教學模式可行性和實用性很強，能夠滿足不同學生的學習需求，但是在具體實施中，還存在不足之處，需要不斷進行完善，從而提高大學英語的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更全面的英語人才。

參考文獻：

[1]劉小杏，黃小芳.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學改革與實驗研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，19（01）：34-38.