我的語文是體育老師教的

摘 要：一直以來，我們都把“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”這句話當(dāng)作調(diào)侃別人的話，殊不知這種情況在現(xiàn)今的農(nóng)村中學(xué)教育中是廣泛存在的。教育管理體系的不完善、“二孩”政策對教師結(jié)構(gòu)的沖擊以及學(xué)生人數(shù)的變化，是農(nóng)村中學(xué)教育體系跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象廣泛的重要原因。而從價值中立的角度去看跨學(xué)科教學(xué)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，跨學(xué)科教學(xué)有利于加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考的能力；另一方面，它不利于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；專業(yè)成長

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡介：張學(xué)秀，湖南省瀏陽市文家市中學(xué)教師。

美國學(xué)者舒梅克在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。后來也有學(xué)者提出了對跨學(xué)科教學(xué)不同的理解，但對之共同的解釋是：跨學(xué)科教學(xué)是指以一個學(xué)科為中心，在學(xué)科中選擇一個中心題目進(jìn)行加工和設(shè)計教學(xué)。但筆者所指的跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)今在農(nóng)村中學(xué)教育中廣泛存在的一種現(xiàn)象，即具備某一學(xué)科專業(yè)背景的教師兼任多門學(xué)科教學(xué)或者所教科目與本身專業(yè)學(xué)科不符的現(xiàn)象。因而，在農(nóng)村中學(xué)教育體系中，原本教體育的教師真的可能變成數(shù)學(xué)教師，甚至有的音樂教師還要承擔(dān)初二畢業(yè)會考生物科目的教學(xué)。面對這種現(xiàn)象，不少人感慨這是農(nóng)村教育的特色之一！但除了感慨，我們是否應(yīng)該用更加理性的眼光去看待這種現(xiàn)象呢？這也是本文要探討的問題。

一、跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)廣泛存在的原因

1. 教育管理者未能準(zhǔn)確把握學(xué)校教師隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)

在農(nóng)村教育體系中，每年的新教師分配都是由各個學(xué)校上報上一級教育部門，自己學(xué)校缺什么科目的教師，相應(yīng)的教育局就盡量分配所缺少科目的任課教師。而由于學(xué)校管理者對學(xué)校各個學(xué)科的教師隊伍缺乏一個整體的把握，導(dǎo)致上級教育部門無法合理地輸送相關(guān)科目的教師到下級學(xué)校，從而造成學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這樣一來，就容易出現(xiàn)學(xué)校嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師分不來，卻要無奈接收已相對飽和的學(xué)科教師。在上級教育部門在短期內(nèi)不可能再輸送相關(guān)學(xué)科教師的情況下，學(xué)校只能讓新來的教師頂替，從而出現(xiàn)一個教師兼任多個科目教學(xué)或者體育老師教數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。

2. “二孩”政策對學(xué)校教師結(jié)構(gòu)造成了沖擊

在現(xiàn)今的農(nóng)村中小學(xué)，教師隊伍的構(gòu)成幾乎是清一色的“女將”，教師的性別結(jié)構(gòu)極其不合理。而自從“二孩”政策放開后，越來越多的女教師選擇生二孩。就學(xué)校現(xiàn)實情況來看，教師的工作一般是“一個蘿卜一個坑”，每個教師的工作都排得滿滿的，而女教師生二孩勢必會涉及休假的問題。原本這個教師的工作就必須由其他教師去填補(bǔ)，而懷孕休假的不可預(yù)測性給學(xué)校增加了管理上的難度。比如，筆者所工作的學(xué)校大部分休產(chǎn)假的教師都是語文、英語科目的教師，這就沖擊了原本正常的教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語文、英語科目嚴(yán)重缺乏教師。學(xué)校管理者在沒有新的專業(yè)教師頂替的情況下，只能讓其他科目的教師來頂替，從而導(dǎo)致音樂老師教語文現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3. 學(xué)生人數(shù)變化大，使學(xué)校缺乏過渡期

根據(jù)國家教育部門的規(guī)定，農(nóng)村中學(xué)的師生配備比是1∶18。而近幾年，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量猛增，而在教師編制一定的情況下，大部分學(xué)校都存在著師生比例極不平衡，學(xué)生多、教師少的現(xiàn)象。比如，在筆者工作的學(xué)校，初二只有7個班，而到下一屆卻有12個班，學(xué)生人數(shù)的猛增，必然需要大量的教師來壯大師資隊伍，但由于各級教育部門管理的滯后性，在短時間內(nèi)并不能獲得大量的專任教師，在這種情況下，學(xué)校管理層只能通過加大在編教師的工作量，來平衡學(xué)校的整體教學(xué)工作，所以讓一個教師教授幾個科目的現(xiàn)象自然而然就產(chǎn)生了。

二、跨學(xué)科教學(xué)的有利影響

1. 有助于加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融會貫通

在我們的知識結(jié)構(gòu)中，每一個學(xué)科都有相應(yīng)學(xué)科的特性。比如語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)語言的生動性、趣味性，而數(shù)學(xué)則強(qiáng)調(diào)邏輯推理、強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而當(dāng)專業(yè)的語文老師去教數(shù)學(xué)時，其本身數(shù)學(xué)的專業(yè)性可能會不足，但在教學(xué)中卻能不自覺地帶上語文學(xué)科的特性，使原本枯燥的數(shù)字和邏輯推理在生動的語言下，也變得活潑起來，這在不經(jīng)意間就加強(qiáng)了語文與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的融合。一位一線的跨學(xué)科教學(xué)工作者曾這樣評價她的工作：“在教學(xué)中，我總是不經(jīng)意地巧妙地借鑒語文上的方法來講數(shù)學(xué)，深刻感受到了這樣的‘語數(shù)聯(lián)姻帶來的優(yōu)勢。孩子們也很樂意接受，使一些原木枯燥的、抽象的、難懂的內(nèi)容變得鮮活生動、形象具體、簡單易懂起來。‘語數(shù)聯(lián)姻，讓數(shù)學(xué)課變得鮮活生動起來，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松?！庇纱丝磥恚鐚W(xué)科教學(xué)的教師在其自身的教學(xué)工作中也能得到樂趣，更重要的是，加強(qiáng)了不同學(xué)科的融會貫通。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粋€問題從不同的角度看，就會有不同的收獲。而在跨學(xué)科教學(xué)的過程中，教師在教授與自己本身專業(yè)不符的科目時，不可避免地會帶上自己本身的專業(yè)色彩。比如1+1這個問題，從數(shù)學(xué)的角度看，是等于2；而從語文的角度看，則可以等于“王”這個字，這無疑會對同學(xué)們造成潛移默化的影響，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生們從多個角度去思考問題，減輕學(xué)生們的定式思維傾向，培養(yǎng)學(xué)生們多方面思考的能力。

三、跨學(xué)科教學(xué)的不利影響

1. 不利于教師的專業(yè)成長

古語云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！苯處煂ψ陨韺I(yè)領(lǐng)域肯定會有更深的理解，而讓教師去教一門自己專業(yè)之外的科目，無疑是讓教師從頭開始學(xué)起。因為就不同學(xué)科本身的性質(zhì)來看，不同的學(xué)科會有不同的學(xué)科特點，因而采用的教學(xué)方式、評價方式都會有所不同。跨學(xué)科教學(xué)的教師，由于要在短期內(nèi)花費更多的時間在其他學(xué)科上，對自己本身的專業(yè)學(xué)科肯定會缺乏探索和研究。我們知道，教學(xué)工作要想做得出色，從上課案例的選擇、教學(xué)方法的考究、學(xué)生科目學(xué)習(xí)情況的了解等，這些工作都需要花費大量的時間和精力。葉瀾教授曾在她的一篇文章中這樣寫道：“教師應(yīng)該對學(xué)科的基礎(chǔ)性知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。”她強(qiáng)調(diào)作為專業(yè)的工作人員必須具備專業(yè)的知識，接受過規(guī)定的專業(yè)教育。而在跨學(xué)科教學(xué)中，教師不得不放棄自己原有的專業(yè)學(xué)科背景知識，而重新開始去完整地了解另一門學(xué)科的專業(yè)知識，這不僅需要耗費大量的時間和精力，對其原本的專業(yè)知識也是一種浪費，因而不利于教師本身的專業(yè)發(fā)展。

2. 不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

從中學(xué)開始，我們學(xué)科知識的難度越來越大，知識之間的連續(xù)性也越來越強(qiáng)，因而對教師的要求也就越來越高。在跨學(xué)科教學(xué)的過程中，由于教師本身專業(yè)知識匱乏，對學(xué)科知識的整體性、連續(xù)性、邏輯性以及學(xué)科本身的歷史發(fā)展脈絡(luò)肯定會缺乏一定的了解，在這種情況下，專業(yè)教師與非專業(yè)教師對學(xué)科的整體把握肯定會有所不同，所以勢必會對學(xué)生造成一定的影響。中學(xué)知識的連續(xù)性，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)某一學(xué)期沒學(xué)好，這門科目后續(xù)也難以學(xué)好的問題。在應(yīng)試教育的大旗下，這無疑降低了學(xué)生的競爭力。學(xué)科知識的基礎(chǔ)不牢固，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都會造成不良影響。

3. 不利于教師及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

夸美紐斯曾說：“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！彪m然這句話過于絕對，過于片面，但也從側(cè)面反映出教師在教育過程中的重要性。教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，這是一個雙向互動的過程。雖然在新課改之后，我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，但總體而言，不管是教育主管部門對學(xué)校的評價還是學(xué)校對老師的評價，主要還是看教學(xué)質(zhì)量。如果教師本身專業(yè)知識不夠硬，教得不好，必然對學(xué)生的成績造成很大的影響。在這種形勢下，教師自身及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量都會受到一定程度的影響。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教和學(xué)生的學(xué)是最關(guān)鍵的兩個部分。而在跨學(xué)科教學(xué)中，教師本身的專業(yè)學(xué)科知識未能發(fā)揮出最大的功用，這對教師本身和學(xué)生都會造成一定的影響。并且，在跨學(xué)科教學(xué)的過程中，大部分教師是屬于超負(fù)荷工作的狀態(tài)，教師超負(fù)荷地工作，不僅不利于教師個人教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

跟以前相比，我們的農(nóng)村教育事業(yè)已經(jīng)取得了很大的成就，但就現(xiàn)實情況而言，我們更需要看到的是農(nóng)村教育中存在的問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地去解決問題?？鐚W(xué)科教學(xué)這一現(xiàn)象既反映了我們現(xiàn)今學(xué)校管理制度的不合理，也反映了我們農(nóng)村教育中存在的不足。希望我們的社會能對這一問題引起重視，從而更好地去解決這一問題！我們解決農(nóng)村教育問題的過程，也就是完善農(nóng)村教育的過程。

4. 加大了教師的工作量，損害了教師的身心健康

教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動占大部分。教師往往教一個年級有充足的時間備課，帶兩個年級就有力不從心的感覺。尤其語文是個大學(xué)科，知識面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓(xùn)練；要備課、上課、聽課、評課，還要及時批改作業(yè)；更重要的是還得批改、講評作文，做好課后輔導(dǎo)工作。語文教師要具有廣闊的知識面，要吃透教材教參，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、基本理念，每句話、每個字都必須弄清楚；要了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯性，綜合起來才能運用自如；要知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好，還要了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣；要學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞好雙邊教學(xué)，重視教法，解決如何把自己掌握的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。如果教師教兩個年級，教學(xué)任務(wù)多，批改任務(wù)重，很難做到以上各個方面的要求和任務(wù)。本來教一個年級從早到晚就忙個不停，再增加一個年級備課量，教師會感到身心疲憊，有損健康，根本沒時間去認(rèn)真思考上述問題，落實到實際工作中更是不可能的事。

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