對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的探析

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；從評(píng)價(jià)功能看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文本體性功能；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個(gè)體差異；從評(píng)價(jià)的方法看，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體看，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)互動(dòng)，多方參與。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-23

作者簡(jiǎn)介：歐國(guó)雄，男，甘肅蘭州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文課程實(shí)施中極為重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。多年以來(lái)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)論英雄，分?jǐn)?shù)高就是能者。但隨著新課改不斷的深入開(kāi)展、教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的不斷更新，我們的教學(xué)活動(dòng)也不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，著眼于“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)方式。

一、從評(píng)價(jià)目的看，為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“人”來(lái)對(duì)待，而當(dāng)作工廠大批量生產(chǎn)的統(tǒng)一規(guī)格的“物”，評(píng)價(jià)的目的實(shí)際上是檢查生產(chǎn)的“物”是否符合規(guī)定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、從評(píng)價(jià)功能看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文本體性功能

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)際上具有兩類(lèi)性質(zhì)不同的功能：一是本體性功能，二是附加性功能。本體性功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)的原初的功能，附加性功能則是后來(lái)由于其他種種需要而加上去的額外功能。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)把附加性功能看作最重要的甚至是唯一的功能，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，造成了評(píng)價(jià)的負(fù)面影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成了單一的語(yǔ)文總結(jié)性考試。人們常說(shuō)“考什么教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，師生均把目光集中在考試上，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”等千方百計(jì)去爭(zhēng)取好的分?jǐn)?shù)，從而提高優(yōu)秀率、及格率等各種指標(biāo)。有的小學(xué)生學(xué)了六年的語(yǔ)文還不能很好地說(shuō)話、寫(xiě)作文，有的甚至錯(cuò)字連篇，這都與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端有直接的必然聯(lián)系。多少年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者試圖淡化語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔功能，但收效甚微，究其原因，這種甄別、選撥的評(píng)價(jià)是迫于教育資源、教育機(jī)會(huì)乃至社會(huì)資源限制而進(jìn)行的，是升學(xué)與就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的。隨著新課程的進(jìn)一步推行、各種考試制度的改革，評(píng)價(jià)的本體性功能將得到充分的發(fā)揮。

三、從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個(gè)體差異

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展不僅僅意味著語(yǔ)文知識(shí)、技能和智力的發(fā)展，同樣意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。大多數(shù)教師和家長(zhǎng)只看重學(xué)生的智力發(fā)展，面對(duì)智力的認(rèn)識(shí)又僅局限于記憶能力、語(yǔ)言能力和思維能力。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容非常狹隘，主要評(píng)價(jià)學(xué)生字、詞、句、篇等方面所表現(xiàn)出的記憶能力、理解能力和表達(dá)能力。而對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造能力、人格特征、自我意識(shí)等都不去評(píng)價(jià)，其結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、從評(píng)價(jià)的方法看，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用的是定量的評(píng)價(jià)方法，而對(duì)定量方法的局限性認(rèn)識(shí)不夠。其實(shí)很多評(píng)價(jià)內(nèi)容是需要教師用自己的心去感受理解的，如果硬要把它們變成一堆數(shù)字，那么很難說(shuō)不是對(duì)人性的一種扭曲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。

五、從評(píng)價(jià)主體看，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)互動(dòng)，多方參與

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等都是由教師單方面決定的。在這樣一種評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的被動(dòng)者、局外人。在征得了學(xué)校和家長(zhǎng)的同意后，我們這個(gè)年級(jí)從2012年秋季一年級(jí)第一學(xué)期起，打破期中和期末兩次考試的慣例，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積累與運(yùn)用，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步的研究。我們主要采用了以下方法：

（1）檔案袋評(píng)價(jià)。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立檔案，采用檔案袋的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄。檔案袋按照一定的要求，將反映學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的各種資料進(jìn)行匯集，并且對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程不斷地予以關(guān)注。以檔案袋的方式展示或參與評(píng)比，每個(gè)學(xué)生檔案袋內(nèi)材料分必裝內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分。

必裝的內(nèi)容有學(xué)生自己最滿(mǎn)意的生字書(shū)寫(xiě)、作業(yè)情況、寫(xiě)話或作文情況、背誦古詩(shī)記載表、自己滿(mǎn)意的單元試卷、期末試卷和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告單等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，自選內(nèi)容有識(shí)字本、手抄報(bào)、信息庫(kù)、發(fā)表的文章、獲獎(jiǎng)證書(shū)、活動(dòng)的照片或錄音、美詞佳句集、為詩(shī)文配的畫(huà)等。

（2）情境性評(píng)價(jià)。情境性評(píng)價(jià)包括日常生活中、課堂教學(xué)中和檢測(cè)時(shí)的情境性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。日常生活中和課堂教學(xué)中的情境性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括推廣普通話、文明用語(yǔ)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性、創(chuàng)造性等。根據(jù)情況小組長(zhǎng)和教師都可以評(píng)星、加星。檢測(cè)時(shí)的情境性評(píng)價(jià)是在學(xué)生閱讀和口語(yǔ)交際的真實(shí)情境中，讓學(xué)生承擔(dān)著具體的有實(shí)際意義的閱讀、交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的閱讀和口語(yǔ)交際水平，從而對(duì)學(xué)生閱讀能力、傾聽(tīng)習(xí)慣和交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）綜合性評(píng)價(jià)。其主要包括期末書(shū)面考試和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告單。此報(bào)告單是綜合以上各方面的情況，平時(shí)表現(xiàn)占60%，期末考試占40%，評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生本人、小組和家長(zhǎng)共同完成。每一個(gè)教師可以根據(jù)自己不同的需求，來(lái)設(shè)計(jì)不同的報(bào)告單。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)中的不同的評(píng)價(jià)主體，從各自的不同角度出發(fā)進(jìn)行的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展有著獨(dú)特的作用。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了語(yǔ)文教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反映了家庭、社會(huì)對(duì)下一代成長(zhǎng)的期待，往往能提供教師看不到的東西；同學(xué)之間的互評(píng)使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人反省自己，能夠加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要求的理解，提高自己；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和提高自我評(píng)價(jià)的能力。這種多元主體、多方參與、開(kāi)放互動(dòng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)思想，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)了學(xué)生的主體精神，以促使每一個(gè)學(xué)生最大可能地發(fā)展。

六、可喜的變化

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，我們年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)有了很大的提高，各種能力都得到了一定的發(fā)展。在上級(jí)舉辦的各種語(yǔ)文學(xué)科的競(jìng)賽活動(dòng)中，如全市中小學(xué)生的征文比賽、朗誦比賽、詩(shī)歌大賽、手抄報(bào)大賽等。學(xué)生們都取得了優(yōu)異的成績(jī)。深入理解本評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過(guò)程，也就是教師們教育理念、人才觀、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的一次思想風(fēng)暴。教師們對(duì)學(xué)生更加寬容、更加理解，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼前的發(fā)展。

教師們觀念的轉(zhuǎn)變直接改善了最為矛盾的師生關(guān)系。一次次真誠(chéng)的溝通、一個(gè)個(gè)巧妙的引導(dǎo)……讓學(xué)生們對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

七、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的反思

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課程改革與小學(xué)生身心的發(fā)展，符合語(yǔ)文教育教學(xué)的目的。但是，在該評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，也遇到一些問(wèn)題和不盡如人意之處。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)是貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分。但是，在實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，教師認(rèn)為進(jìn)行評(píng)價(jià)是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、迎接全市（區(qū)）統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專(zhuān)門(mén)時(shí)間組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)和分析反饋。這種評(píng)價(jià)與教學(xué)“兩張皮”的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學(xué)合理的評(píng)價(jià)改革都難以順利進(jìn)行。

八、結(jié)語(yǔ)

所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，廣大師生及家長(zhǎng)才能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)主體問(wèn)題，恰如其分地充當(dāng)評(píng)價(jià)主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁.語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)原理與實(shí)施法[M]. 上海：上海教育出版社，1991.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北 京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]楊麗環(huán).發(fā)展才是硬道理——淺談小學(xué) 語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)[J].課程教育研究， 2015（21）：253-254.