淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：誦讀教學(xué)不論是過(guò)去還是現(xiàn)在乃至將來(lái)，都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的誦讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，養(yǎng)成誦讀良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：誦讀意識(shí)；誦讀興趣；誦讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-12

作者簡(jiǎn)介：彭程柑（1962—），男，藍(lán)山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，一級(jí)教師，本科。

誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中從古至今一直沿用的一種傳統(tǒng)教學(xué)，是一門古老但仍具活力的教學(xué)藝術(shù)。古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@是古人對(duì)誦讀教學(xué)作用的高度肯定。當(dāng)前正值課改浪潮洶涌澎湃之際，語(yǔ)文課堂教學(xué)是否仍需要誦讀教學(xué)呢？回答是肯定的。誦讀有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深對(duì)文章的理解；有利于學(xué)生陶冶情操，感悟人生真諦。

一、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣

誦讀教學(xué)，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的誦讀意識(shí)。為此，教師要讓學(xué)生明白：誦讀是理解課文內(nèi)容的“金鑰匙”，是增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的“仙靈丹”；要學(xué)好語(yǔ)文，頭腦里必須有誦讀的意識(shí)。同時(shí)，誦讀的興趣也至關(guān)重要。為什么眼下有的學(xué)生總覺得讀課文味同嚼蠟？那是因?yàn)樗麄儗?duì)誦讀課文不感興趣，不會(huì)品味和欣賞課文。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的策略是多方面的，而創(chuàng)設(shè)情境最能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。角色扮演也是激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的好方法。筆者在教《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演周樸園、梅侍萍、魯大海、周萍、周沖等人，學(xué)生誦讀起來(lái)興趣大增。另外，教師制定一些激勵(lì)機(jī)制，多開展一些誦讀活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣也大有裨益。

二、重視誦讀指導(dǎo)，做好誦讀示范

誦讀指導(dǎo)，首先要指導(dǎo)學(xué)生明確誦讀的目的。每次朗讀都要有目的、有要求，讓學(xué)生誦有所得，讀有所悟。其次，要指導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等引導(dǎo)學(xué)生思考。什么情境下該輕、該重、該緩、該急，或抑、或揚(yáng)、或頓、或挫，讓學(xué)生掌握誦讀的一般規(guī)律。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)恼b讀形式，對(duì)是“齊讀”還是“分角色讀”等，要以文章的內(nèi)容和教學(xué)目的而定。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的思想情感。思想感情是一篇文章的靈魂，文章蘊(yùn)涵的情感決定著朗讀的基調(diào)、語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。讀毛澤東的《沁園春·雪》應(yīng)充分體現(xiàn)出豪放之情；讀柳永的《雨霖鈴》，應(yīng)盡量表現(xiàn)出凄婉之情。誦讀者只有領(lǐng)會(huì)了“情”，才能讀出“情”，才會(huì)達(dá)到聲情并茂的誦讀效果。因此，教師要在幫助學(xué)生理解文本和把握情感上下功夫。

要提高學(xué)生的誦讀水平，示范誦讀十分重要。教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)誦讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。教師通過(guò)鏗鏘有力、清楚圓潤(rùn)、抑揚(yáng)頓挫、飽含感情的語(yǔ)言誦讀，把學(xué)生帶入一種充滿情趣的藝術(shù)境地，從而受到藝術(shù)的熏陶和感染。技巧成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，筆者在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。如筆者在范讀李白《將進(jìn)酒》一文時(shí)，主要抓住詩(shī)歌由悲而歡、由歡轉(zhuǎn)憤、由憤至狂的感情變化，誦讀注重體現(xiàn)時(shí)悲、時(shí)歡、時(shí)憤、時(shí)狂的情態(tài)，字里行間流露出一種狂歌痛飲、狂放不羈的憤激之情，給學(xué)生以感染力。

三、誦讀要體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)的原則，切莫操之過(guò)急

做任何事情都不可能一蹴而就，都有個(gè)過(guò)程。誦讀課文也是如此。誦讀是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師要針對(duì)誦讀材料的特點(diǎn)，確定誦讀目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼b讀方法，安排合理的誦讀順序，營(yíng)造良好的誦讀氣氛。我把誦讀分為初讀、再讀、精讀三個(gè)層次。

在初讀課文這個(gè)層次，目的是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、正確誦讀，再讀時(shí)能流利誦讀。在精讀課文這個(gè)層面上，則應(yīng)讀出感情。我教《將進(jìn)酒》，初讀時(shí)讓學(xué)生讀準(zhǔn)諸如“將”“恣”“謔”等字的讀音，再讀時(shí)讀準(zhǔn)音節(jié)停頓、流利誦讀，精讀時(shí)讀懂內(nèi)容，讓學(xué)生讀出“悲—?dú)g—憤—狂”的感情變化。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)了誦讀的層次性和循序漸進(jìn)的原則。

四、變換誦讀形式，注重誦讀評(píng)價(jià)

精彩源自變化多端。誦讀的形式如一味采用“一人讀”獲“齊讀”的形式，課堂教學(xué)就會(huì)乏味。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如采用“領(lǐng)讀”“分角色讀”“競(jìng)賽讀”“配樂(lè)讀”等多種形式，可引起學(xué)生誦讀的興趣與熱情。只有采用不拘一格、靈活多樣的誦讀形式，才能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，提高誦讀質(zhì)量。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用“競(jìng)賽讀”的形式，不但能激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還能激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。正確、中肯的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，從而讓學(xué)生從誦讀中學(xué)會(huì)誦讀。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)有激勵(lì)性。富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情、更大的興致，更加努力地去誦讀課文。

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