淺談微課在高等數(shù)學(xué)課堂中的作用

馮馳，顧劍

摘 要：結(jié)合實際，重點探討了微課在高等數(shù)學(xué)課堂中的作用。

關(guān)鍵詞：微課；高等數(shù)學(xué)；作用

微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，它是高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求?！?/p>

首先，這種形式適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。當(dāng)今時代，微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的我國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進入微時代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點，只學(xué)最主要的，隨時隨地借助移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時隨地。應(yīng)運而生的微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，這種形式可以利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題形成微視頻。

其次，微課形式簡單高效，化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法，只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。同時，在上高等數(shù)學(xué)課前復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。

第三，隨時隨地，想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)，還可以適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。同時，由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應(yīng)，機場候機、車站候車，餐廳候餐，拿出手機即時學(xué)習(xí)，不受這些條件限制。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，另外還可以做一些小結(jié)拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)在結(jié)束某一章節(jié)前播放，同時設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固相應(yīng)的章節(jié)知識。

最后，微課的內(nèi)容相對生動有趣，尤其是與抽象性強的高數(shù)理論相比，可以在視頻中大量使用圖片，音樂，數(shù)學(xué)家故事等生動化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化。課程中去除了簡單的說教，可以借鑒各種元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。當(dāng)然，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。

作為一種伴隨著科技和時代發(fā)展而產(chǎn)生的事物，雖然微課在一定程度上能輔助學(xué)生進行高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，但“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。新課導(dǎo)入時教師雖然可以根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課，但教師不作任何講解，學(xué)生不可能單純靠微課解決知識點的理解和滲透，更無從下手抓住重點，吃透技巧和熟悉方法，因此微課可以對一些上課沒聽懂的同學(xué)進行課后的解惑輔導(dǎo)，絕對無法代替課堂教學(xué)，如果像課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

參考文獻

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