從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對于高中學(xué)習(xí)的探討

林振宏

摘 要：高中階段是九年義務(wù)教育下，學(xué)生最后的知識累積沖刺，通過多年的知識整合，囊括各個(gè)學(xué)科的知識要點(diǎn)，進(jìn)行綜合性思維發(fā)散，承受著高考帶來的沉重壓力，消化求知路上的枯燥與難點(diǎn)，隨著自體的排憂解難、知識消化，我們逐漸攀登上知識的金字塔尖，消弭了認(rèn)知的障礙，從宏觀的視角來看，高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷契合經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展指標(biāo)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的方向出發(fā)暢想高中學(xué)習(xí)情況，在有限的學(xué)習(xí)與復(fù)盤時(shí)間里，最高程度的提升學(xué)習(xí)效率，是高中學(xué)習(xí)探究的重要命題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)角度；高中學(xué)習(xí)；探討

引言：經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的高中學(xué)習(xí)狀況，一切都是可衡量的，通過經(jīng)濟(jì)成本與收益的對比，把控高中學(xué)習(xí)的進(jìn)步速度，規(guī)劃高中學(xué)習(xí)的進(jìn)步指標(biāo)，為后續(xù)知識的深化填充做好引導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績、思維能力等，全面化評定學(xué)生的未來經(jīng)濟(jì)水平，挖掘現(xiàn)有的資源條件，充分的利用時(shí)間產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益，精準(zhǔn)把控并分配學(xué)科動向，采取階段性的知識梳理措施，將知識內(nèi)容融會貫通，結(jié)合求知的經(jīng)驗(yàn)，找到適用于自己的求知渠道，開辟更加廣闊的認(rèn)知空間，使得高中的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

1.高中知識累積的經(jīng)濟(jì)回報(bào)

雖然目前我國的就業(yè)局勢十分嚴(yán)峻，但近幾年畢業(yè)生的在崗實(shí)習(xí)幾率逐漸攀升， 2017屆畢業(yè)生最新工資水平出爐，數(shù)據(jù)顯示，本科生的平均水平是4854元/月，碩士生的平均水平是6791元/月，博士生的平均水平是9982元/月。而在一線城市，本科生為5218元/月，碩士生為7612元/月，博士生為10077元/月。隨著物價(jià)的飛升，我國的畢業(yè)生在崗工資也逐漸提高，而從具體的就業(yè)行業(yè)來看，2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)半年后月收入較高的行業(yè)前五名分別是，軟件開發(fā)業(yè)（6252元）、航空運(yùn)輸服務(wù)業(yè)（6145元）、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營與網(wǎng)絡(luò)搜索引擎業(yè)（5845元）、通信設(shè)備制造業(yè)（5779元）、無線電信運(yùn)營業(yè)（5649元）。無論高中生未來的選擇傾向于哪一類，高中階段皆是經(jīng)濟(jì)成本的投入環(huán)節(jié)，學(xué)生累積的多寡，與未來就業(yè)的收益成正比，但未來的知識回報(bào)并不僅僅的局限于高考的成績上，而是綜合評定我們的價(jià)值，其中也包含創(chuàng)新能力等素養(yǎng)，這就指引我們在高中的學(xué)習(xí)中，除了做好高考的準(zhǔn)備外，同步化的鍛煉思維。

2.高中知識沉淀的經(jīng)濟(jì)奠基

高中學(xué)習(xí)的知識，都是在原本小學(xué)、初中的基礎(chǔ)上，一步步鋪陳基礎(chǔ)定理，而后進(jìn)行鍛煉思考，搭建的知識空間，所謂“十年寒窗苦讀”，我們在九年義務(wù)教育的路上亦步亦趨漸行漸遠(yuǎn)，一路上披荊斬棘終于走到了高考殿堂的門外，此時(shí)只要將前期累積的知識全部沉淀成一把開啟智慧閥門的鑰匙，我們將繼續(xù)走向更加廣闊的知識空間中1，徜徉在知識海洋世界，為塑造自己的棟梁能量而做好充足的準(zhǔn)備，此時(shí)擺在我們面前的大門有很多，我們蜂擁而入，在這次公平的競爭空間里，只要我們掌握的知識足夠扎實(shí)，那么我們前期付出的一切時(shí)間成本、精力成本都會折合成知識經(jīng)濟(jì)的奠基起點(diǎn)，想要走在前列，走向更豐富的世界空間中，高中三年的學(xué)習(xí)是我們最后的機(jī)會，此時(shí)將知識的內(nèi)容融會貫通，利用最后的機(jī)會成為莘莘學(xué)子的領(lǐng)頭羊，是我們走進(jìn)高等大學(xué)，初次迎接經(jīng)濟(jì)反饋的必經(jīng)之路。

3.高中學(xué)習(xí)機(jī)會的經(jīng)濟(jì)拓展

高中的準(zhǔn)備階段，我們中有的人自暴自棄，有的人勤能補(bǔ)拙，我們現(xiàn)階段的付出還有“翻盤”的機(jī)會，并不僅是高考中為成為“黑馬”做準(zhǔn)備，要知道，思維只有經(jīng)過不斷的鍛煉才能夠愈發(fā)的靈活，以英語來說，按照我們求學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，越是長時(shí)間的不背誦單詞，后續(xù)記憶的時(shí)間越會超出別人幾倍，而每天都有背誦單詞習(xí)慣的人，每天大概只需要15～30分鐘左右的記憶即可，不僅如此，長時(shí)間不去背誦的人，即使當(dāng)時(shí)掌握了單詞內(nèi)容，也會很快的忘記，或者形成認(rèn)知的混淆，我們應(yīng)把握任何的時(shí)機(jī)縮減成本的額外支出，不到最后關(guān)頭決不放棄。

4.高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)建

以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的分析，成績好的人相當(dāng)于富裕的人，他們的目標(biāo)往往很清晰，甚至對大學(xué)的選擇，未來職業(yè)的規(guī)劃都有了一定的方向，但成績差的人相對較為迷茫，大多都在應(yīng)付現(xiàn)階段教師布置下的任務(wù)，而缺乏長遠(yuǎn)的考慮2， 我們想要在高考中得到怎樣的成績，為此哪一學(xué)科較弱，應(yīng)怎樣去填補(bǔ)，哪一學(xué)科較強(qiáng)，應(yīng)怎樣去鞏固，還有沒有進(jìn)步的空間，這些都應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的前進(jìn)摸索探究，每個(gè)人記憶與理解的模式不同，雖然成績好的人，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧可能很有新意，但并不一定適用于我們每個(gè)人，我們應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，找到與自己學(xué)習(xí)形式契合的點(diǎn)，規(guī)劃時(shí)間與求知進(jìn)度，先進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，而后再逐漸的邁進(jìn)，不驕不躁但勤奮進(jìn)取，并懂得借助身邊的學(xué)生資源、教師資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教材資源、練習(xí)資源，將自己的能力最大化，做好足夠的準(zhǔn)備蓄勢待發(fā)。

5.結(jié)束語

綜上所述，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看待高中學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)中我們不停的付出成本，成績就是我們的短期收益，未來的就業(yè)與人生走勢是長遠(yuǎn)的回報(bào)，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，掌握資源條件，為自己的人生奮力一搏。

參考文獻(xiàn)：

[1]董俊燕， 丁建福. 普通高中教育成本補(bǔ)償?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)分析基于個(gè)人分擔(dān)的角度[J]. 教育科學(xué)， 2015， 31（6）：6-13.

[2]李靜. 從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度論高中教育的投入與產(chǎn)出狀況[J]. 考試綜合版， 2013（2）：55-55.