基于問(wèn)卷調(diào)研的初中地理生活化教學(xué)探究

李誠(chéng)

[摘 要]地理知識(shí)基于生活，用于生活，在地理教學(xué)中若能聯(lián)系生活實(shí)際，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。地理教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略有：營(yíng)造生活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣；善于捕捉生活化元素；融入生活趣事，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)卷調(diào)研；初中地理；生活化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0086-02

一、基于問(wèn)卷的調(diào)研和分析

本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)對(duì)連云港市連云區(qū)中學(xué)160名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷（實(shí)際回收158份），對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，得出以下結(jié)論。

1.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，我們發(fā)現(xiàn)14.29%的學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)地理，60.71%的學(xué)生基本喜歡學(xué)習(xí)地理，25%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)地理。從中可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生處在邊緣地帶，還有學(xué)生是不喜歡學(xué)習(xí)地理的。地理不同于其他學(xué)科，它與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不接觸自然地理環(huán)境，植被、土壤、河流、地勢(shì)地形等自然景觀每天都呈現(xiàn)在我們眼前。農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及區(qū)域的發(fā)展都與地理學(xué)密不可分，這樣一門有趣有用的學(xué)科，學(xué)生卻不喜歡，這需要教師反思。

2.學(xué)生生活與地理的關(guān)聯(lián)

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中對(duì)地理現(xiàn)象的觀察情況不是很理想，對(duì)地理知識(shí)的使用率不是很高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，在“是否喜歡聽(tīng)地理故事”問(wèn)題的選項(xiàng)中，87%的學(xué)生選擇“喜歡”，只有12%的學(xué)生選擇“不喜歡”。在“是否喜歡參加地理課外實(shí)踐”問(wèn)題的選項(xiàng)中，25%的學(xué)生選擇“很喜歡”，42.14%的學(xué)生選擇“基本喜歡”，32.86%的學(xué)生表示不喜歡參加地理課外活動(dòng)。在“通過(guò)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，你對(duì)自然、生活環(huán)境是否增強(qiáng)了保護(hù)的意識(shí)”問(wèn)題選項(xiàng)中，42.14%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了，48.57%的學(xué)生認(rèn)為一般，9.29%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有。在回答“你去到一個(gè)陌生的地方，會(huì)不會(huì)迷路”時(shí)，35%的學(xué)生表示會(huì)迷路，45%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)，20%的學(xué)生表示不會(huì)。通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理的好奇心是比較強(qiáng)的。部分學(xué)生對(duì)參加地理課外活動(dòng)不是很感興趣，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)于地理活動(dòng)課的實(shí)踐意義不了解，而且在分?jǐn)?shù)壓力下，覺(jué)得活動(dòng)課對(duì)于提高成績(jī)沒(méi)有多大意義，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于身邊事物的變化很少關(guān)注。調(diào)查顯示絕大多數(shù)的學(xué)生都不愿意就自己在生活中遇到的問(wèn)題與教師交流，這不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)的使用頻率很高，說(shuō)明他們將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力有望進(jìn)一步發(fā)展。知識(shí)運(yùn)用的能力是非常重要的，而調(diào)查顯示初中階段的學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效率非常低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的真正掌握程度不是很高。

3.在地理課堂中運(yùn)用生活中案例的影響

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)教師在課堂上使用生活中例子表示支持，65%的學(xué)生表示很喜歡，32.14%的學(xué)生表示無(wú)所謂，2.86%的學(xué)生表示不喜歡。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要 “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，強(qiáng)調(diào)了初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。教師在課堂上使用學(xué)生熟悉的身邊案例，讓學(xué)生感覺(jué)既親切又能夠?qū)W以致用。

二、生活化地理教學(xué)的意義

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于采取因材施教的方法，分析學(xué)生特點(diǎn)，了解并掌握其地理知識(shí)水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所熟悉的知識(shí)找好切入點(diǎn)，引導(dǎo)其了解、認(rèn)識(shí)地理教材中的知識(shí)點(diǎn)，例如各類原理、規(guī)律以及概念等等。教師在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)展生活化教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)將其與自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，將所掌握的知識(shí)模塊化，進(jìn)而形成體系并不斷加以完善。教師在此過(guò)程中應(yīng)注意合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不可過(guò)偏、過(guò)難。而學(xué)生在生活化教學(xué)模式下也顯得更為積極，學(xué)習(xí)熱情更高。將所學(xué)知識(shí)與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題做出合理解釋，也有利于學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的滿足感與成就感，學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。就筆者個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在課堂活動(dòng)中只有具備了學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為自己完全有能力掌握地理知識(shí)，才能夠真正用心去學(xué)，才能充分感受到地理學(xué)習(xí)所獨(dú)有的樂(lè)趣，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，教學(xué)效率由此大大提升。

三、地理教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造生活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

地理教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境。教師應(yīng)在課前分析教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)選擇一些對(duì)應(yīng)的、能夠吸引學(xué)生注意力且易于理解的生活素材，結(jié)合素材開(kāi)展教學(xué)，這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力得到提升，其知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，同時(shí)生活化的教學(xué)氛圍使得學(xué)生不再感到枯燥無(wú)味，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與好奇心，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是極為有利的。例如在學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的拓展和探究活動(dòng)：日歷是我們?nèi)粘Ｉ钪幸患芷胀ǖ奈锲罚瑢W(xué)們有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)它呢？它蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)知識(shí)呢？有的學(xué)生平時(shí)根本就沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)日歷，這次探究活動(dòng)激發(fā)了他們的好奇心。他們回家后觀察得很認(rèn)真，總結(jié)出我國(guó)的日歷通常由陽(yáng)歷和陰歷兩部分組成，陽(yáng)歷是以地球的公轉(zhuǎn)周期為依據(jù)的，陰歷是以月相變化周期為依據(jù)的，并根據(jù)拓展的知識(shí)，分別說(shuō)出了陽(yáng)歷和陰歷的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活密切相連的探究活動(dòng)，很好地鍛煉了學(xué)生的觀察能力，甚至還有一部分學(xué)生在這次探究活動(dòng)中，把歷法與撲克牌聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，把娛樂(lè)與地理知識(shí)聯(lián)系在一起，也激發(fā)了部分平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生的積極性，從而使地理課變得生動(dòng)、有趣。

2.善于捕捉生活化元素

地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于挖掘并聯(lián)系生活化教學(xué)元素，從而能夠更合理地組織生活化教學(xué)并順利開(kāi)展，以此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，并對(duì)地理知識(shí)的意義和重要性有更為全面的認(rèn)識(shí)。以“中國(guó)的氣候”教學(xué)為例，筆者首先講述了我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)之間的分界線、冬夏季風(fēng)性質(zhì)與影響，然后布置作業(yè)讓學(xué)生在不同時(shí)點(diǎn)觀察有風(fēng)天氣里操場(chǎng)上國(guó)旗的飄向、操場(chǎng)邊樹(shù)木受風(fēng)力影響的側(cè)向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生們結(jié)合野外方向辨識(shí)、我國(guó)季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析得出本區(qū)域盛行風(fēng)風(fēng)向變化規(guī)律。在生活化教學(xué)模式下積極探索生活化教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活化問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生地理實(shí)用能力的一種考驗(yàn)和鍛煉，學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的進(jìn)一步深化，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更為牢固。

3.融入生活趣事，調(diào)節(jié)課堂氛圍

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持注意力高度集中，因此在一段時(shí)間的教學(xué)后不少學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。地理教師應(yīng)給予重視，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣聞?shì)W事，以激發(fā)學(xué)生積極性。例如在講述“經(jīng)線與經(jīng)度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以與時(shí)區(qū)知識(shí)點(diǎn)以及日界線等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。筆者選擇了一個(gè)小故事用于課堂調(diào)節(jié)：一艘船在海上航行并從東十二區(qū)進(jìn)入西十二區(qū)，而船上的一位懷有雙胞胎的孕婦恰恰在此時(shí)分娩，雙胞胎分娩時(shí)間相差不到30分鐘，然而先出生的嬰兒卻比后出生的嬰兒小了1天，這是為什么呢？學(xué)生們對(duì)于故事中的懸念極為好奇，表現(xiàn)出濃厚的興趣，其求知欲望更為強(qiáng)烈，對(duì)于教師所講述的知識(shí)點(diǎn)也能夠自然接受，不會(huì)因?yàn)榛逎y懂而產(chǎn)生排斥心理。

總之，我們要充分挖掘與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，讓地理貼近學(xué)生生活，讓我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理就在身邊，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題的興趣，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂充滿生機(jī)，充滿活力，成為有效的課堂。

（責(zé)任編輯 周侯辰）