借助故事開展高中歷史教學(xué)的思考

陳雪蓮

[摘 要]學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到恐懼、沒(méi)有興趣的主要原因是歷史課程內(nèi)容繁雜和教學(xué)資源單一，再加上傳統(tǒng)教育制度和高考?jí)毫Φ挠绊?，使得高中歷史教學(xué)缺乏靈活性。對(duì)此，教師可借助故事來(lái)開展高中歷史教學(xué)，將繁雜難解的歷史知識(shí)變得通俗易懂，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷和責(zé)任感。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；故事；思考

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0077-02

歷史是人類的故事，故事是歷史的流傳和發(fā)揚(yáng)，歷史故事是歷史知識(shí)中重要的構(gòu)成部分。在高中歷史教學(xué)中，教師要正視歷史故事的重要性，科學(xué)合理地利用歷史故事，將繁雜難解的歷史知識(shí)變得通俗易懂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授業(yè)解惑，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷和責(zé)任感。

一、“故事里的事”怎么說(shuō)？

1.書面“讀”事

高中階段的學(xué)生在閱讀理解上已有了一定的水平和能力，書面閱讀故事的形式能夠讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建歷史知識(shí)體系，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀中提高分析歷史材料的能力，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)批判性思維能力。

2.口頭“講”事

口頭敘述是歷史故事呈現(xiàn)的第二種形式，這種形式也就是俗稱的“講故事”。我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中，對(duì)于一些比較淺顯易懂、其中隱藏的理性思考內(nèi)容不多的歷史故事就可以口頭敘述出來(lái)。在“講故事”的過(guò)程中，歷史教師要注意自己語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與歷史性，同時(shí)還要具有一定的趣味性，選擇的歷史故事盡量簡(jiǎn)短和精辟。此外，歷史教師要想將故事講好，也要注意一定的技巧，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念，提升個(gè)人的語(yǔ)言魅力，把握講故事的藝術(shù)性，將“講故事”升華至“講者繪聲繪色、聽者身臨其境”的境界。

3.視頻“放”事

多媒體在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛，這種教學(xué)手段是伴隨著現(xiàn)代化的教育技術(shù)發(fā)展而興起的，將其應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中是一種新型的“歷史故事”表達(dá)方式。多媒體教學(xué)能為高中歷史課堂提供既生動(dòng)又有趣的教學(xué)情境，將單一枯燥的無(wú)聲史料轉(zhuǎn)化為形象的有聲視頻，將靜態(tài)的故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情節(jié)，從而刺激學(xué)生的視聽感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在視頻播放故事的過(guò)程中，歷史故事好像插上了“翅膀”，將歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)直觀。

4.短劇“演”事

編排歷史短劇是將學(xué)生帶入歷史事件當(dāng)中，深入歷史的有效方式，這一方式的運(yùn)用有助于學(xué)生化解因?yàn)闅v史的過(guò)往性而導(dǎo)致的理解障礙。在高中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間距離的關(guān)系而產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)無(wú)趣的印象；另一種是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常以今律古，產(chǎn)生對(duì)歷史人物、事件誤解的現(xiàn)象。而這些問(wèn)題可以借助短劇表演的形式來(lái)解決，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)演繹角色，在表演的過(guò)程中感受古人的觀念和想法，神入其境地體會(huì)和理解歷史，使學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)和觀念。

二、“故事里的事”怎么用？

1.用故事導(dǎo)入

對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而故事導(dǎo)入是有效的新課導(dǎo)入方式之一。教師如果在課堂開端就給學(xué)生呈現(xiàn)一段新奇有趣的歷史故事，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，歷史課堂教學(xué)會(huì)事半功倍。在導(dǎo)入故事的選取上，力求短小精悍，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)要能夠?qū)?dǎo)入故事與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，快速切入正題。

例如，在教學(xué)《英國(guó)君主立憲制度的建立》時(shí)，筆者通過(guò)國(guó)王權(quán)力變化的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生了解君主立憲制度的建立過(guò)程。在課堂一開始，筆者通過(guò)歷史故事來(lái)導(dǎo)入新課。

師：我們?cè)陔娨?、新聞?bào)道里面經(jīng)常看到關(guān)于英國(guó)國(guó)王的報(bào)道，那么大家對(duì)英國(guó)國(guó)王有什么印象？

生：尊貴、高高在上、不可接近。

師：我現(xiàn)在來(lái)為大家講一個(gè)故事，請(qǐng)大家來(lái)看看這一位國(guó)王是怎樣的。

然后筆者為學(xué)生講述“處死查理一世”的歷史故事。

師：在英國(guó)歷史上，查理一世是唯一一個(gè)被人們處死的國(guó)王，歷史上的這一舉措促進(jìn)了廣大民眾的民主意識(shí)發(fā)展，讓人們看到了國(guó)王的權(quán)力并不是神圣不可侵犯的，自此以后，英國(guó)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)代。那又發(fā)生了哪些事情影響到了英國(guó)政治制度的變化呢？接下來(lái)我們就一起去探個(gè)究竟。

2.用故事質(zhì)疑

“質(zhì)”能引思，“疑”能激趣，利用故事來(lái)提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析說(shuō)明，不僅能夠幫助學(xué)生啟迪思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠幫助課堂營(yíng)造出一種良好的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《新中國(guó)初期的外交》時(shí)，筆者通過(guò)歷史故事讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感受中國(guó)建國(guó)初期的艱難外交處境。筆者首先為學(xué)生播放了“克什米爾公主號(hào)飛機(jī)爆炸案”的故事片段，然后提出一些疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考。

師：看完這個(gè)故事之后，我們來(lái)思考一下，國(guó)民黨暗殺周總理的目的是什么？

生：阻止周恩來(lái)總理去參加萬(wàn)隆會(huì)議。

師：他們?yōu)槭裁匆柚梗?/p>

生：可能是為了阻止我們與其他國(guó)家建立外交關(guān)系，這對(duì)國(guó)民黨來(lái)說(shuō)是一種威脅。

師：是的。如果當(dāng)時(shí)暗殺成功的話，設(shè)想歷史會(huì)怎樣變化？

生：兩岸關(guān)系可能會(huì)更加惡化，中國(guó)的發(fā)展道路會(huì)更加坎坷，也許現(xiàn)在我們的生活不會(huì)這么美好。

師：當(dāng)時(shí)的外交部指出這次暗殺是國(guó)民黨在美國(guó)的支持下進(jìn)行的，為什么要這么說(shuō)？

通過(guò)這一具體的歷史事件，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國(guó)在國(guó)際上的艱難處境，有助于學(xué)生理解我國(guó)在那樣的時(shí)代背景下所采取的外交政策的原因。

3.用故事強(qiáng)化

高中歷史的內(nèi)容較為抽象，且理論性也較強(qiáng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，因此教師在教學(xué)中就要化繁為簡(jiǎn)、化難為易。歷史故事通俗易懂，將故事作為教學(xué)素材，學(xué)生更容易接受。

例如，在教學(xué)《夏、商、周的政治制度》時(shí)，要求學(xué)生掌握宗法制和分封制，了解當(dāng)時(shí)政治制度的特點(diǎn)。這一時(shí)代下的內(nèi)容較為復(fù)雜，于是筆者為學(xué)生講述故事，讓學(xué)生根據(jù)故事來(lái)編排劇本，梳理各人物之間的關(guān)系，清楚西周時(shí)代的分封制度。

師：公元前1046年，武王伐紂，建立西周，故事由此開始……

接下來(lái)讓學(xué)生分角色扮演周武王，紂王之子武庚，周武王的弟弟管叔、蔡叔、霍叔，將“周公東征”的故事演示出來(lái)，以情節(jié)來(lái)顯示西周時(shí)代的分封制度以及實(shí)行這一制度的影響。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“周公東征”的時(shí)代背景、情節(jié)、人物、結(jié)果等，將表演與分封制的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更加深入地了解分封制的作用、對(duì)象等，掌握該課的重難點(diǎn)。

總而言之，借助故事開展歷史教學(xué)卓有成效，但是要想利用好歷史故事，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。歷史教師要扎實(shí)自己的史學(xué)基本功，廣泛閱讀、厚積薄發(fā)，還要有非常深厚的語(yǔ)言功底，以為學(xué)生帶來(lái)有內(nèi)容、有情節(jié)、有情感的精彩課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魯東海，劉倩.將故事“化”入歷史教學(xué)中[J].歷史教學(xué)，2013（10）.

[2] 劉友梅. “故事”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[3] 趙士祥.神入歷史與理解力培養(yǎng)的教學(xué)研究[J].歷史教學(xué)，2012（6）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）