合作學(xué)習(xí)模式在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳利昌

[摘 要]隨著我國高中政治教學(xué)的不斷改革，對學(xué)生提出的要求不僅僅是學(xué)會課本知識，同時需要盡可能地發(fā)揮自身的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生有機會去進行自主探究，從而提升他們的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新政治課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)模式；高中；思想政治；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0054-02

我國的高中思想政治教學(xué)，一直使用的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為核心，學(xué)生聽講為輔，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，不利于學(xué)生合作意識和自主探究能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)方法和模式的不斷引入，合作學(xué)習(xí)模式也引起了廣大政治教師的注意。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)當(dāng)中，是對高中思想政治教學(xué)的一次創(chuàng)新。

一、合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)和開展合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)最初起源于20世紀(jì)70年代的美國，后來在不斷的應(yīng)用過程中，被不斷改進，最終成為一個系統(tǒng)化的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)了合作意識，是一種非常有效的教學(xué)模式。

在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了我國基礎(chǔ)課程改革的需要，我國課程改革一直強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)模式則可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)當(dāng)中，也是思想政治課程改革的必然要求。傳統(tǒng)的思想政治課節(jié)奏緩慢，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生的主動性較低，想要提高思想政治課的教學(xué)效率，引入合作學(xué)習(xí)是必然趨勢。開展合作學(xué)習(xí)模式也是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，在與他人合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的探索能力以及合作能力都會得到顯著提升，這對學(xué)生的終身發(fā)展是有利的。

二、 合作學(xué)習(xí)模式在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)模式首先需要將學(xué)生分成若干小組，然后給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，達到目標(biāo)。下面以人教版高中政治必修一第三課第一課時《消費及其類型》為例，對合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略進行闡述。

1.師生共同努力，做好課前準(zhǔn)備

我們常說的課前準(zhǔn)備，往往指的是教師在課堂開始之前的備課工作。但是在實施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，課前準(zhǔn)備也需要學(xué)生的參與。在教師方面，首先，在課堂開始之前，教師需要對學(xué)生的實際情況進行分析，包括學(xué)生的成績、表達能力、合作能力等，從而進行更好的分組；其次，教師需要對課程資源進行有效開發(fā)，即結(jié)合教材內(nèi)容，搜集相關(guān)的新聞、話題以及材料等，保證課堂內(nèi)容的充實；最后，教師對學(xué)生進行分組并且下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提供機會讓學(xué)生自己搜集資料。在學(xué)生方面，讓學(xué)生以小組為單位，對教師下發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)進行探究，得出相關(guān)結(jié)果，然后在課堂上進行展示。

例如在本節(jié)課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生之前的表現(xiàn)進行分析，然后對學(xué)生進行分組。每組成員為5人，保證每組成員中每個層次的學(xué)生都有。同時與一些平時參加小組活動不積極的學(xué)生交流談心，鼓勵他們積極參加到小組學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來。隨后教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：1. 調(diào)查蘇州最火爆的商圈是哪個？其火爆的原因是什么？2. 影響人們消費的主觀因素有哪些？3. 從你10歲到現(xiàn)在，你覺得自己家庭的消費結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？這樣設(shè)計問題的意圖是希望從生活現(xiàn)象入手，吸引學(xué)生的注意力，同時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師讓學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)，形成一份書面報告或者PPT。教師隨后對這節(jié)課的教材進行分析，收集相關(guān)的新聞案例以及視頻資料，例如日歷的變遷視頻等，用以擴展課堂內(nèi)容。

學(xué)生在分組完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中，初步了解了合作學(xué)習(xí)模式，同時提高了自己收集信息、解決問題的能力。充足的課前準(zhǔn)備對后續(xù)課堂教學(xué)的開展起著積極作用。

2.完善教學(xué)流程，豐富合作模式

在高中思想政治課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式也有不同的方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的合作學(xué)習(xí)形式，如討論交流、課堂辯論、課堂“小老師”等。除了選擇合適的合作方法以外，教師還應(yīng)該控制好合作學(xué)習(xí)開展的時間，時間過長和過短都會影響整個課堂的效果。最后教師要在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，起到引導(dǎo)者的作用，適時地對學(xué)生進行點撥。

例如在本節(jié)課的教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，教師決定采用分組討論的合作學(xué)習(xí)形式。教師首先給出案例：小李夫妻倆的家庭年收入為8萬元，預(yù)計年度結(jié)余2萬元，現(xiàn)有存款3萬元。現(xiàn)在小李想購買一輛20萬元的車，可是小李很猶豫，小李的妻子認為如今上有老，下有小，家庭壓力很大，不應(yīng)該購入車。請問在這個案例當(dāng)中，小李和妻子的猶豫分別是因為什么？教師將全班學(xué)生分為4組，每兩組討論一個相同的問題，這樣可以進行互相補充，討論時間控制在10分鐘以內(nèi)。在學(xué)生討論的過程中，教師可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥，有的學(xué)生無法用專業(yè)的語言描述想要表達的思想，教師可以給出提示：“這里我們可以用‘可支配收入進行描述，小李猶豫不是因為他的收入不高，而是他可以用的收入不多，也就是可支配收入不多。”討論結(jié)束之后，教師認真聽取4個小組的討論結(jié)果，然后結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，對影響消費的因素進行總結(jié)。

學(xué)生在分組討論案例的過程中，結(jié)合實際生活加深了對書本知識的理解，同時討論的過程讓枯燥的政治課堂變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了學(xué)生對傳統(tǒng)思想政治課堂的印象。

3.結(jié)合課外實踐，增強合作能力

課堂的合作學(xué)習(xí)活動往往都是圍繞一個知識點開展的，為了更好地鍛煉學(xué)生的合作能力以及自我探索的能力，教師可以在課下開展綜合性課外實踐活動。教師在每節(jié)政治課結(jié)束之后，可以依據(jù)整節(jié)課的知識點，布置一個綜合性的課題。課題應(yīng)該盡可能覆蓋更多的知識點，同時課題要具有可操作性，即在高中生的能力范圍之內(nèi)。學(xué)生可以通過走訪、問卷調(diào)查或者網(wǎng)絡(luò)爬蟲等方法，來完成課外實踐活動，最后以小論文的形式提交實踐結(jié)果。

例如本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以先給出一個課題“結(jié)婚‘三大件的變遷”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)婚“三大件”的說法來自于我國20世紀(jì)70年代后期，指的是結(jié)婚需要的三種重要物品，那么隨著時代的發(fā)展，“三大件”又經(jīng)歷了怎樣的變化呢？請具體到每個家庭的變化。“三大件”為什么會發(fā)生這些變化呢？你周圍的人如何看待這個變化呢？請大家在課下時間，開展調(diào)查，然后提交一篇小論文。一個小組提交一篇論文即可，要求數(shù)據(jù)真實，內(nèi)容不可抄襲，小組成員分工完成。在第二次課堂上，教師總結(jié)此課題涉及的知識點，小組之間互相交流小論文的內(nèi)容以及實踐心得。

這樣的課外實踐活動讓學(xué)生在擴展了教材知識的同時，走出了校園，在社會這個大環(huán)境中，鍛煉了自己的能力，體驗了合作帶來的樂趣。

總而言之，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)當(dāng)中，可以改變學(xué)生對政治課“枯燥、乏味”的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時建立起平等合作的師生關(guān)系。學(xué)生成了課堂的主人，課堂效率就得到了顯著提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉黎明. 高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2017（9）.

[2] 沈惠平. 高中政治自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J]. 考試周刊， 2015（49）.

[3] 蔡蕓. 合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊， 2017（81）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）