基于閱讀技巧的初中英語閱讀教學(xué)探討

顧海明

[摘 要]在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可從閱讀技巧著手，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語閱讀能力：借助題眼培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)題預(yù)測能力，借助主題句培養(yǎng)學(xué)生的段落主旨判定能力，借助結(jié)構(gòu)分析培養(yǎng)學(xué)生的主線把握能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀技巧；閱讀能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0042-02

初中英語閱讀教學(xué)主要目的有二：其一，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)其從文章中獲取提煉信息的能力；其二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并引導(dǎo)其掌握相應(yīng)的英語閱讀技巧。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目的，教師可以從英語閱讀技巧著手，幫助學(xué)生全面提升英語閱讀能力。

一、借助題眼培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)題預(yù)測能力

題眼是文章標(biāo)題的核心詞匯，同時(shí)也是點(diǎn)明文章主旨的重要字詞。所謂標(biāo)題預(yù)測能力，就是指根據(jù)文章標(biāo)題的題眼預(yù)測文章的大意或者文章思想情感走向的一種閱讀能力。有效的標(biāo)題預(yù)測不僅能夠引起學(xué)生對文章內(nèi)容的閱讀興趣，還能夠迅速激活學(xué)生已學(xué)的英語知識，提高學(xué)生的英語閱讀效率?？梢?，標(biāo)題預(yù)測既是一種英語閱讀技巧，又是影響學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的重要因素。

例如，在教學(xué)Reading “The ghost in the park”時(shí)，鑒于該標(biāo)題中暗藏著一定的神話色彩，對學(xué)生閱讀興趣和好奇心的激發(fā)具有一定的促進(jìn)作用，于是我在正式上課時(shí)首先將該標(biāo)題寫在黑板上，寫完之后便問學(xué)生：“What thoughts or questions do you have when you see the title？”顯然，這個(gè)標(biāo)題中的題眼就是ghost這個(gè)單詞。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們的好奇之心難以抑制，紛紛提出了各式各樣的問題。比如，一個(gè)學(xué)生如是問道：“What was the ghost？Who met the ghost？”該生問完，另一個(gè)學(xué)生接著問道：“What happened to the ghost？Were they afraid of the ghost？”我并未解答學(xué)生的疑問，而是讓學(xué)生將這些問題一一列在黑板上的題目下邊，并讓學(xué)生根據(jù)這些問題對文章內(nèi)容和主題進(jìn)行預(yù)測。待學(xué)生預(yù)測完之后，再將學(xué)生的預(yù)測答案也一一列出在黑板上。此時(shí)學(xué)生對文章的閱讀興趣已經(jīng)十分高漲了，借此機(jī)會，我便讓學(xué)生帶著之前提出的猜想和問題閱讀文章內(nèi)容，并從文章中尋找問題答案。

在上述案例中，我借助文章標(biāo)題的題眼吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)題眼提出自己的猜想或疑問，然后再根據(jù)所提出的疑問進(jìn)行預(yù)測，最后再帶著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀文章內(nèi)容，尋找正確答案。如此不僅能夠有效降低英語閱讀材料的閱讀難度，還能夠讓學(xué)生一邊閱讀一邊驗(yàn)證自己預(yù)測的結(jié)果，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語閱讀參與積極性。

二、借助主題句培養(yǎng)學(xué)生的段落主旨判定能力

一般而言，英語閱讀材料中的每一段都存在一個(gè)主題句概括段落主旨，并以段落主題句為核心展開詳細(xì)論述。因此，在英語閱讀教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生尋找段落主題句的能力顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)尋找段落主題句的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀過程中快速把握閱讀材料中每一段的主要內(nèi)容和中心思想，從而系統(tǒng)地完成英語閱讀任務(wù)。

以Reading “The story of Xi Wang”的教學(xué)為例，我為了讓學(xué)生能夠更加快速地了解和把握文章每一段的重點(diǎn)以及整篇文章的中心思想，便讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)文章的一個(gè)段落，并以尋找段落主題句為目的詳細(xì)閱讀段落內(nèi)容。相應(yīng)的教學(xué)片段如下：

師：“現(xiàn)在你們分組閱讀這篇文章的二至五段，并找出每一個(gè)段落中的主題句或者中心詞匯，A組負(fù)責(zé)第二段，B組負(fù)責(zé)第三段，C組負(fù)責(zé)第四段，D組負(fù)責(zé)第五段?！?/p>

在閱讀任務(wù)布置完畢之后，每組學(xué)生便開始認(rèn)真地閱讀起文章來，大約十分鐘之后，各組學(xué)生陸續(xù)給出了相應(yīng)的答案。

A組：“這篇文章第二段的中心詞是weigh，這一段主要講的是Xi Wang在不同年齡的體重以及相應(yīng)的體重變化?！?/p>

B組：“我們小組負(fù)責(zé)本篇文章的第三段，這一段的中心詞是eat，主要講述的是Xi Wang在不同年齡的飲食，從而體現(xiàn)出Xi Wang的飲食在時(shí)間上的變化。”

C組：“文章第四段的主題句是‘Sadly，giant pandas face serious problems in the wild.，因?yàn)檫@一段的所有內(nèi)容都是圍繞著該句展開論述的。”

D組：“這篇文章第五段的主題句是‘We should take action right away.在該主題句之后立即提出了三個(gè)保護(hù)大熊貓的措施?！?/p>

在上述案例中，我通過分組的方式讓學(xué)生探討該文章幾個(gè)段落的主題句，如此不僅能夠幫助學(xué)生快速了解掌握段落的內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后閱讀該篇文章奠定基礎(chǔ)。

三、借助結(jié)構(gòu)分析培養(yǎng)學(xué)生的主線把握能力

眾所周知，文章主線構(gòu)成了文章的“骨架”，是整篇文章精髓所在。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主線，從而更好地把握文章的脈絡(luò)以及作者的寫作目的。如此一來，學(xué)生通過文章閱讀獲取信息和處理信息的能力也能夠極大地得到提高。

例如，在教學(xué)Reading “The Taiwan earthquake“這篇文章的時(shí)候，我通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)來幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和主線。相應(yīng)的教學(xué)過程如下：

師：“這篇文章主要是從Timy的角度來講述臺灣的一次地震。你們在剛才的閱讀之后覺得本篇文章的主線是什么呢？”

生1：“我覺得該文是以Timys feeling為主線展開的，因?yàn)槿纳婕傲撕芏嗯cTimy的感受相關(guān)的英文詞匯?！?/p>

師：“沒錯(cuò)，那現(xiàn)在你們再次仔細(xì)閱讀這篇文章，然后找出描寫Timy在地震過程中情緒變化的英文詞匯，主要以形容詞為主?！?/p>

大約十分鐘之后，學(xué)生們得出了相應(yīng)的答案。

生2：“Timy在遭遇地震之后的不同時(shí)間段內(nèi)有不同的情緒，比如地震一開始，Timy內(nèi)心的情緒是frightened，緊接著是nervous，隨后calm，在得救之后便為excited。”

師：“非常棒，那現(xiàn)在你們就嘗試著以Timy的情緒變化為主線來復(fù)述這篇文章。”

顯然，從主人公情緒變化的角度能夠有效地梳理這篇文章中的事件發(fā)展脈絡(luò)，從而提煉出文章的精華部分。待學(xué)生復(fù)述完成之后，我便針對學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評和指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主線把握能力。

在這個(gè)案例中，我首先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生分析文章的主線——Timys feeling，再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，根據(jù)主線提煉出描寫Timy的情緒變化的一些形容詞，最后再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些主線詞匯復(fù)述整篇文章，如此既鍛煉了學(xué)生獲取文章要點(diǎn)信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，英語閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確英語閱讀教學(xué)目的，結(jié)合文章體裁、語言特點(diǎn)等選擇合適的閱讀教學(xué)策略，不妨從閱讀技巧著手，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高以及英語綜合素養(yǎng)的形成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：初中英語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（責(zé)任編輯 周侯辰）