雙向引導(dǎo)自主管理模式提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力

田云輝 李茜 周毅

昆明理工大學(xué)學(xué)生工作部（處）

一、引言

近幾年來(lái)，各地政府大力開展扶貧工作，高校中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，與此同時(shí)，高校的學(xué)生資助體系也在不斷完善，現(xiàn)目前，高等教育本?？齐A段已經(jīng)建立起國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款等多種形式相結(jié)合的資助體系，極大的拓寬了資助渠道。在當(dāng)前的資助體系下，絕大多數(shù)貧困生已經(jīng)沒有了經(jīng)濟(jì)方面的壓力，不過(guò)他們的“貧困”問(wèn)題并沒有得到真正解決。目前，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生仍舊存在以下問(wèn)題：大多數(shù)貧困生綜合能力較低、心理素質(zhì)水平偏低、人際交往能力薄弱、不具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、不注重個(gè)人興趣愛好培養(yǎng)等問(wèn)題。只有解決了這些問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)平困生從“經(jīng)濟(jì)貧困”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，并培養(yǎng)貧困生成為社會(huì)主義可靠的接班人。

二、能力貧困的定義

日常生活中對(duì)貧困的理解往往是指經(jīng)濟(jì)上的貧困，如由于家庭人均純收入太低無(wú)法維持基本的生活狀況即為貧困，但隨著研究的深入，還有精神方面的貧困以及能力方面的貧困。針對(duì)貧困理論，早在19世紀(jì)國(guó)外就已經(jīng)出現(xiàn)了針對(duì)經(jīng)濟(jì)收入貧困的研究，并在很多國(guó)家逐漸演變成為一種主流觀念。關(guān)于能力貧困，國(guó)外的阿馬蒂亞·森在傳統(tǒng)貧困理論的基礎(chǔ)上，提出了“可行能力”，并指出能力貧困是群體難以通過(guò)與外部環(huán)境的有效互動(dòng)獲得持續(xù)性的自我發(fā)展或整體發(fā)展。能力貧困的提出，加深了人們對(duì)貧困內(nèi)涵的理解，改變了對(duì)貧困常規(guī)的認(rèn)識(shí)，指出貧困是人們?nèi)鄙佾@取和享有正常生活的可行能力，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)上的貧困只是貧困的一個(gè)方面，并且不是主要的，能力的貧困才是真正的貧困。而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅物質(zhì)方面與非貧困生拉開差距，最可怕的是在綜合素質(zhì)方面拉開的差距，即自身能力貧困。

三、能力貧困在高校中的體現(xiàn)

貧困大學(xué)生是我國(guó)高校校園中的一個(gè)特殊群體，因?yàn)榧彝ヘ毨?，他們無(wú)法承擔(dān)求學(xué)所需要的教育費(fèi)用或在承擔(dān)教育費(fèi)用方面有著很大的困難，不只是物質(zhì)生活窘迫，甚至還承受著很大的心理壓力，生活于精神、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)資源等交織成的多重困境之中。高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力貧困主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：在實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)不強(qiáng)、思考問(wèn)題不完善、交際溝通能力弱、心理調(diào)適能力低以及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱等。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)〔2007〕13號(hào)）精神以及《昆明理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作管理辦法》中的相關(guān)規(guī)定。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作應(yīng)遵循既扶貧又扶智，要“資助”與“育人”有機(jī)結(jié)合；鼓勵(lì)、支持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)、辛勤勞動(dòng)來(lái)解決生活遇到的困難。因此，在能力提升團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開展過(guò)程中一直堅(jiān)持貫徹由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化的新型資助模式，將單一的無(wú)償性“經(jīng)濟(jì)資助”模式向有償性的“經(jīng)濟(jì)資助”模式轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)要將“經(jīng)濟(jì)資助”與“立德樹人”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，投其所需、循序漸進(jìn)、不斷提高，著力完善提高高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力的新型“引導(dǎo)-自主管理-資助”理念。

四、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀

從“能力貧困理論”的角度來(lái)看，只有提高貧困生的“可行力”來(lái)改變他們的生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我提升，這樣才可能將“經(jīng)濟(jì)貧困”引起的“能力貧困”降至最低，通過(guò)能力的提高來(lái)改變其貧困的生活狀況。

近幾年以來(lái)，我校學(xué)生獲校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的比例逐年降低同時(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲獎(jiǎng)比例也逐年降低，究其原因，主要有以下幾個(gè)：1.體育成績(jī)不達(dá)標(biāo)（占近40%），體育成績(jī)要求是75分，而大多數(shù)學(xué)生體育成績(jī)不達(dá)標(biāo)的原因是體質(zhì)測(cè)試不合格，還有少部分學(xué)生的早操和課外鍛的煉成績(jī)不合格。2.英語(yǔ)四級(jí)考試未通過(guò)，我校的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法中規(guī)定，本科三、四、五年級(jí)學(xué)生的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試須達(dá)到425分及以上為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的重要條件之一。3.綜合測(cè)評(píng)能級(jí)不達(dá)標(biāo)，這部分學(xué)生主要為智育成績(jī)優(yōu)異，但在申請(qǐng)高額獎(jiǎng)學(xué)金中因個(gè)人綜合測(cè)評(píng)成績(jī)較低，未能達(dá)到申請(qǐng)條件。根據(jù)《昆明理工大學(xué)學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)辦法》的規(guī)定，學(xué)生須積極參與學(xué)科競(jìng)賽、科技活動(dòng)、科研活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、體育比賽和技能培訓(xùn)等課外活動(dòng)方能取得較高的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

基于以上三個(gè)方面的原因，為了進(jìn)一步提高我校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力，有效提高其獲得獎(jiǎng)學(xué)金比例，尤其是在申請(qǐng)高額獎(jiǎng)學(xué)金中提高競(jìng)爭(zhēng)力。從而以小及大，通過(guò)這部分同學(xué)在班級(jí)中的帶動(dòng)作用，全面提升班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，從而由學(xué)生處教育管理科負(fù)責(zé)實(shí)施開展以輔導(dǎo)員和班主任為引導(dǎo)，即借助輔導(dǎo)員的個(gè)人特長(zhǎng)和班主任的專業(yè)特長(zhǎng)；以學(xué)生自主管理為主體，即形成以學(xué)生互助團(tuán)體為單位的能力提升團(tuán)隊(duì)。建立互助提升團(tuán)隊(duì)，有效從智育、體育、能力三個(gè)方面穩(wěn)固提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

五、貧困生能力提升對(duì)策

（一）加強(qiáng)課程管理制度，提高學(xué)生體質(zhì)健康

學(xué)校通過(guò)完善相關(guān)課程的管理制度，嚴(yán)格考勤，抓好學(xué)生體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生注重體能訓(xùn)練，提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生體質(zhì)水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善各種體育基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供條件基礎(chǔ)。另外，合理的進(jìn)行指導(dǎo)是非常重要的，學(xué)生能更好更全面的鍛煉。為了激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情、增添體育鍛煉的樂(lè)趣以及傳承體育精神，學(xué)校還定期舉行各種體育比賽，通過(guò)比賽還可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

鼓勵(lì)貧困生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大部分出生在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，幾乎沒參加過(guò)科技競(jìng)賽活動(dòng)，因而在許多科技創(chuàng)新、動(dòng)手能力方面與非貧困生拉開加大差距。為縮小這方面的差距，學(xué)?；蛘邔W(xué)院應(yīng)該不斷完善科技創(chuàng)新平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)，盡可能多的機(jī)會(huì)給經(jīng)濟(jì)困難生培養(yǎng)科技創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）基于勤工助學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

勤工助學(xué)是一種提供工勤崗位給在校學(xué)生的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，貧困生可以利用課外時(shí)間或假期通過(guò)工作來(lái)獲得一些經(jīng)濟(jì)收入的助學(xué)方式。這種方式不但能夠減輕經(jīng)濟(jì)壓力，提高的自身能力，還可以增強(qiáng)貧困生自信心。首先，學(xué)校要充分利用學(xué)校內(nèi)的資源，聯(lián)合各用工部門有針對(duì)性的為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供崗位，并采取招聘會(huì)的形式給予貧困生進(jìn)行選擇的平臺(tái)；通過(guò)參加勤工助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還能使貧困生具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）建立貧困生心理輔導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校要成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，比如在學(xué)校層面設(shè)定心理咨詢室；學(xué)院成立心理咨詢點(diǎn)，并安排具備心理咨詢能力的老師來(lái)負(fù)責(zé)心理咨詢工作；班級(jí)層面在班委成員中推選心理委員。通過(guò)層層機(jī)構(gòu)時(shí)刻掌握經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況，便于對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心里狀況進(jìn)行調(diào)整。此外，可以通過(guò)開展心理健康活動(dòng)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理朝更健康方向發(fā)展，通過(guò)開展心理知識(shí)教育講座培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、審美觀。通過(guò)開展公益活動(dòng)、志愿活動(dòng)以及感恩活動(dòng)，比如敬老院陪伴老人、孤兒院探望孩子等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（五）提高貧困生自身軟實(shí)力

1.培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的課程與高中階段有著很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸趨于專業(yè)化，知識(shí)的深度也有很大的增加，在大學(xué)期間，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)業(yè)上增加自信心。

2.提高自我心理調(diào)節(jié)能力

由于從小生活在貧困家庭或者經(jīng)歷過(guò)家庭變故，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般都有來(lái)自各方面的壓力，自信心不強(qiáng)，并且在20歲左右的青年學(xué)生對(duì)人對(duì)事特別敏感，心理比較脆弱，所以一些心理調(diào)節(jié)技能是有必要的，只有這樣他們才能順利圓滿地度過(guò)最珍貴的大學(xué)生涯并有所作為。

3.融入集體，提高溝通交流能力

許多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)遇到許多困難，其中人際交流就是一大問(wèn)題，在大學(xué)期間，人際交往，應(yīng)該當(dāng)作一門必修課，每個(gè)人都應(yīng)該正視這門課程，并切身投入其中，積極參與各種形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)不斷的培養(yǎng)自己的交際能力。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在提升綜合素質(zhì)的體系構(gòu)建方面應(yīng)該著重圍繞能力的培養(yǎng)為中心，通過(guò)各種教學(xué)管理的實(shí)施，以及對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有平臺(tái)的完善，或者有針對(duì)性的搭建新的能力培養(yǎng)平臺(tái)，使得經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由相對(duì)原始的“經(jīng)濟(jì)扶貧”模式轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟(jì)扶貧”+“能力扶貧”模式，只有提升自己的綜合素質(zhì)，擁有多種“可行性能力”，才能將高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)成一名具備很強(qiáng)能力的技術(shù)型人才，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)脫貧的目的。