模因論視閾下的讀寫(xiě)交互學(xué)習(xí)模式對(duì)寫(xiě)作能力提升的有效性研究

管鵬雎

河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院

一、選題動(dòng)因及文獻(xiàn)述評(píng)

語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的，模因最初作為文化基因通過(guò)復(fù)制和傳播而生存，自然模因和語(yǔ)言也有著極其密切的關(guān)系，語(yǔ)言本身就是模因，可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來(lái)，并且語(yǔ)言中模因的獲得主要有三個(gè)方面：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際和交流，[1]模因一旦形成就會(huì)通過(guò)復(fù)制和傳播來(lái)維持生命力，具體表現(xiàn)為基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”兩種方式，語(yǔ)言模因豐富的內(nèi)涵逐漸對(duì)翻譯研究、文化研究以及語(yǔ)言教學(xué)等產(chǎn)生了影響，

模因的傳播過(guò)程離不開(kāi)模因的輸入，而模因的輸入就如同語(yǔ)言的輸入，在輸入成功之后，模因就需要經(jīng)過(guò)復(fù)制和傳播來(lái)獲得更廣范圍的使用，甚至有的模因會(huì)成為強(qiáng)勢(shì)模因[2]，要想成為強(qiáng)勢(shì)模因就必須經(jīng)過(guò)同化（assimilation），記憶（reflection），表達(dá)（expression）和傳播（transmission）這四個(gè)階段，由此看來(lái)，語(yǔ)言的習(xí)得就如同模因也需要復(fù)制和傳播，學(xué)習(xí)者在成功獲得語(yǔ)言輸入之后經(jīng)必須經(jīng)過(guò)同化來(lái)獲得記憶（輸入）語(yǔ)言模因，然后通過(guò)表達(dá)來(lái)成功地傳播（輸出）語(yǔ)言模因，這樣以來(lái)就把語(yǔ)言輸入和輸出形成了一個(gè)有機(jī)的整體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力是相輔相成的，教師在這一過(guò)程當(dāng)中也就大有作為了，教師可以“幫助學(xué)生將要求掌握的語(yǔ)言模因進(jìn)行同化、記憶、表達(dá)和傳播，促使她們向長(zhǎng)久性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性的方向發(fā)展”[3]。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成和相互依賴(lài)的兩種技能，目前越來(lái)越多的大學(xué)均采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四門(mén)科目來(lái)教授大學(xué)英語(yǔ)，語(yǔ)言的這四種能力即是相互獨(dú)立的又是相輔相成相互依賴(lài)的，閱讀有助于語(yǔ)言積累從而提高寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作也會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)句的審美能力，然而結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)與寫(xiě)（語(yǔ)言輸出）方面一直面臨一些挑戰(zhàn)，由于“寫(xiě)”對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求更高，屬于一項(xiàng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的輸出型技能，參考《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“內(nèi)容完整，觀點(diǎn)正確，條理清楚，語(yǔ)句通順”的寫(xiě)作要求，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還有很多工作要做[4]。二語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生能夠利用自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的遷移，然而學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視這四種（功課）能力之間的聯(lián)系，無(wú)法正確地把語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，也就是在語(yǔ)言模因的識(shí)別和運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。綜上所述由于鮮有專(zhuān)門(mén)將大學(xué)英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的歷時(shí)性實(shí)證研究，筆者認(rèn)為借助于語(yǔ)言模因的橋梁聯(lián)系讀寫(xiě)交互模式和寫(xiě)作質(zhì)量，可以幫助提高讀寫(xiě)交互模式在教學(xué)中的傳播力度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究背景

本研究在筆者的工作單位河南大學(xué)進(jìn)行。研究對(duì)象為國(guó)際教育學(xué)院2015級(jí)的二年級(jí)學(xué)生，該院的英語(yǔ)課細(xì)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)課型，該研究主要在英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行，閱讀課堂要求學(xué)生掌握相關(guān)閱讀材料的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，識(shí)別閱讀文本中的語(yǔ)言模音，教師幫助學(xué)生積極應(yīng)用這些語(yǔ)言模音，并在寫(xiě)作課堂上的輸出環(huán)節(jié)講之前輸入的語(yǔ)言模音適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，閱讀的文本材料主要圍繞外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的新視界大學(xué)英語(yǔ)，另外也及時(shí)地補(bǔ)充來(lái)自于西方媒體的最新原版閱讀材料，每周四課時(shí)的閱讀時(shí)間保證了師生可以充分把握閱讀材料，訓(xùn)練閱讀方法，模仿經(jīng)典英文。寫(xiě)作課堂也配合閱讀課堂，圍繞相關(guān)主題來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，同時(shí)寫(xiě)作過(guò)程以求真為目標(biāo)，拒絕學(xué)生因盲目模仿而造成的千篇一律，強(qiáng)調(diào)結(jié)合自身實(shí)際在模仿中突出特色。

（二）研究對(duì)象

本研究把模因論視閾下的讀寫(xiě)交互模式與寫(xiě)作能力結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)習(xí)干預(yù)，采用外語(yǔ)教學(xué)研究方法中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和訪談，具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型為等組前后測(cè)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取我院2015級(jí)二年級(jí)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)前分別測(cè)試該班的寫(xiě)作成績(jī)并對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析該班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程采取模因論視閾下的讀寫(xiě)交互模式，強(qiáng)調(diào)閱讀課上的語(yǔ)言模因輸入，由于語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)習(xí)得模式（DTS）[5]，實(shí)驗(yàn)中期的測(cè)試也必不可少，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試，均采用相關(guān)分析對(duì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的（強(qiáng)勢(shì)）模因進(jìn)行分析，同時(shí)項(xiàng)目組還將實(shí)施學(xué)生訪談，確定哪些語(yǔ)言模因有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，目的是輔助學(xué)生把高頻的語(yǔ)言模因進(jìn)行復(fù)制和傳播，提高輸出和寫(xiě)作質(zhì)量。

本研究主要分以下4個(gè)步驟進(jìn)行：（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)，掌握學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。（2）選取我院二年級(jí)的班級(jí)在課堂上進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的歷時(shí)研究。（3）教師結(jié)合閱讀教材和閱讀材料提取語(yǔ)言模因，講解語(yǔ)言模因的傳播方式（基因型和表現(xiàn)型），輔以背誦教學(xué)法和模仿教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)模因應(yīng)用過(guò)程中的主體性和語(yǔ)境化，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言模因。（4）教師參考二語(yǔ)發(fā)展水平測(cè)量的 CAF（complexity，accuracy，fluency）來(lái)評(píng)估和衡量學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談或進(jìn)行回溯性寫(xiě)作，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是2015級(jí)的大二學(xué)生，為了確定實(shí)驗(yàn)主體，目標(biāo)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了考前測(cè)試，從而選取考試成績(jī)相差不大的50名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中將這50名學(xué)生分成兩個(gè)班級(jí)，隨機(jī)確定其中一班為實(shí)驗(yàn)組，另一班確定為控制組。本次實(shí)驗(yàn)所采用的教材以及每周所分配的學(xué)時(shí)均保持相同。在具體教學(xué)方法方面，實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)期初統(tǒng)一進(jìn)行一次寫(xiě)作測(cè)試，有閱讀和寫(xiě)作兩位教師進(jìn)行批閱，最終成績(jī)?yōu)閮晌焕蠋煹钠骄帧?shí)驗(yàn)班的教學(xué)側(cè)重閱讀材料的語(yǔ)言模因，從字、詞、句包括篇章結(jié)構(gòu)方面并不斷強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別和使用語(yǔ)言模因?？刂平M的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，仍然側(cè)重完成閱讀大綱的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生通過(guò)掌握關(guān)鍵詞匯來(lái)理解閱讀材料。經(jīng)過(guò)為期半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末又對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了兩次同一寫(xiě)作題目的測(cè)試，采用同樣的計(jì)分方法，利用SPSS軟件對(duì)這三次寫(xiě)作測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)相比控制組進(jìn)步更為明顯，他們的語(yǔ)言效度也明顯提高。

實(shí)驗(yàn)初期，根據(jù)控制組與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)考試成績(jī)的均值為70.5363，方差分析結(jié)果顯示顯著值為0.735(＞0.05)，說(shuō)明控制組與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)無(wú)較大的差異，兩組學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)水平相當(dāng)，同時(shí)兩組學(xué)生均具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在為期半個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組的兩次測(cè)試的均值分別為81.7251和83.5368，而控制組的兩次測(cè)試的均值分別為75.6423和76.6471，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)均有一定程度的提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們的閱讀和寫(xiě)作體會(huì)。學(xué)生反映通過(guò)該教學(xué)模式覺(jué)得閱讀與寫(xiě)作課是聯(lián)系在一起的了，讀的東西多了，寫(xiě)作的素材自然就變得更加豐富了，同時(shí)寫(xiě)作的能力提高了，發(fā)現(xiàn)在閱讀文章過(guò)程中更容易了解作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧，閱讀技能無(wú)形之中也有了提高。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）模音論與讀寫(xiě)交互學(xué)習(xí)模式

本研究發(fā)現(xiàn)模因論視域下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的讀寫(xiě)能力的結(jié)合，甚至可以幫助學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的能力。閱讀作為中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要“輸入”手段可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生在寫(xiě)作“輸出”過(guò)程中的詞匯和方法的匱乏。讀寫(xiě)交互的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了兩者的相互補(bǔ)充和促進(jìn)，具體操作過(guò)程中，閱讀教師要結(jié)合閱讀教材的文章深度研究文章的主題和寫(xiě)作方法，教師和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)閱讀文本內(nèi)容與形式的研究與討論，激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，提高語(yǔ)言的輸入、模仿和內(nèi)化，有意識(shí)地將閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)的目的。寫(xiě)作教師則要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自己文本與閱讀文本的對(duì)照比較閱讀，這種行為可以是反復(fù)的，學(xué)生在此過(guò)程中既可以糾正自己作文的不足，又可以在多次比較中不斷“溫故知新”，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地使用閱讀文本中的語(yǔ)言模音，教師通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，真正地幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的交互學(xué)習(xí)。當(dāng)然此過(guò)程中，閱讀文本的選擇至關(guān)重要，教師要能夠甄別經(jīng)典的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)而給學(xué)生提供具有模仿價(jià)值的經(jīng)典范文，引導(dǎo)學(xué)生從句子、段落和篇章三個(gè)層面進(jìn)行模仿。（劉可紅，2011）教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的句子模仿過(guò)渡到篇章結(jié)構(gòu)的模仿，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可以不斷提高自己的閱讀欣賞水平，不但可以從字詞等微觀層面欣賞文本，還可以從篇章結(jié)構(gòu)等宏觀層面把握文章結(jié)構(gòu)，最終學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，真正地實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的交互與共進(jìn)。

（二）模音論指導(dǎo)下的讀寫(xiě)教學(xué)方法

首先，模因論可使閱讀課堂與寫(xiě)作課程交互。英語(yǔ)閱讀課旨在提高大學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力當(dāng)中舉足輕重，閱讀是幫助學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來(lái)也快。大量閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。大量閱讀也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。閱讀還是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)重要手段，讀得越多，詞匯量就越大。閱讀有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高人的人文素質(zhì)。[6]由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面起著積極的作用。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的讀與寫(xiě)是相輔相成，相互促進(jìn)的。如果僅僅有大量的閱讀而不會(huì)寫(xiě)，語(yǔ)言能力是片面的。英語(yǔ)閱讀可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，寫(xiě)作則促進(jìn)閱讀的深化，讀與寫(xiě)是密切相連的對(duì)立統(tǒng)一體。閱讀是汲取的過(guò)程，寫(xiě)作則是釋放的過(guò)程。如果學(xué)生的語(yǔ)言吸收量未能達(dá)到語(yǔ)言的要求，其語(yǔ)言的輸出量也必定會(huì)受到相應(yīng)的影響。學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用水平同樣也會(huì)受到學(xué)生們閱讀理解能力強(qiáng)弱的影響。綜上所述，英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中始終都應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力既是教學(xué)的目的，又是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和譯四個(gè)方面能力的基石。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都沒(méi)有捷徑可走，短時(shí)間內(nèi)快熟提高英語(yǔ)能力更是天方夜譚，因此大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中必須加大閱讀材料的補(bǔ)充，一方面要以閱讀為中心，同時(shí)也要有機(jī)地將閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，從而全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高校英語(yǔ)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課對(duì)于寫(xiě)作課的滲透，教師在講解閱讀文本的時(shí)候，要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯、句型、修辭、甚至篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，同時(shí)不斷地通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考 “if I were the writer，how will I present the passage?”，這樣幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化讀者身份，刺激學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生提取文本中的語(yǔ)言模因，比如有意識(shí)地讓學(xué)生記憶一些固定搭配或者習(xí)語(yǔ)，同時(shí)利用寫(xiě)句子的方法讓學(xué)生寫(xiě)出自己的長(zhǎng)句子并且分享給大家，寫(xiě)作離不開(kāi)大量的訓(xùn)練，輔以閱讀課堂的寫(xiě)作訓(xùn)練，也更好地分散了學(xué)生寫(xiě)作課的壓力。

英語(yǔ)寫(xiě)作課是學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作能力的一個(gè)重要平臺(tái)，由于各種新媒體的出現(xiàn)以及時(shí)代呈現(xiàn)的“快消費(fèi)”特點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力日益退化，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更是沒(méi)有給與相應(yīng)的重視，部分學(xué)生自我要求偏低，缺乏提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主動(dòng)性，由于大部分學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作是為了通過(guò)各種級(jí)別的英語(yǔ)考試，寫(xiě)作練習(xí)的積極性較差，同時(shí)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力普遍偏低，研究生投到國(guó)際會(huì)議或國(guó)際期刊的英語(yǔ)論文中有約85%以上由于英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題被打回，要求改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，嚴(yán)重地影響了我國(guó)學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的效率。[7]教師也會(huì)苦惱于寫(xiě)作教學(xué)區(qū)別于其他的學(xué)科的教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到立竿見(jiàn)影的作用，既費(fèi)時(shí)又見(jiàn)效慢的特點(diǎn)也讓部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。針對(duì)上述的諸多問(wèn)題，英語(yǔ)寫(xiě)作課有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，因地制宜，因材施教。一方面任課教師要不斷加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)廣泛閱讀來(lái)了解二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)以及理論研究，能夠在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，有條件的學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師到寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展較好的學(xué)校進(jìn)行參觀訪學(xué)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)課程的設(shè)置和寫(xiě)作教學(xué)方法。寫(xiě)作課堂上可以給學(xué)生補(bǔ)充大量的相關(guān)主題的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生從字詞句乃至篇章結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)真分析文本材料，幫助學(xué)生以“拿來(lái)”的眼光深入剖析文本，真正地讀進(jìn)去，達(dá)到與作者共鳴，從而發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的真諦，當(dāng)然閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)多樣化，要包括當(dāng)下的各種實(shí)用文體，與此同時(shí)教師則應(yīng)該盡可能地提供真實(shí)閱讀材料和閱讀環(huán)境，閱讀文本應(yīng)源自近期原版書(shū)刊，這樣能提供最新的語(yǔ)言材料和有實(shí)際價(jià)值的閱讀訓(xùn)練。也幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中真正的可以學(xué)以致用。寫(xiě)作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在閱讀材料上展開(kāi)，教師可布置與閱讀材料相關(guān)或者相近寫(xiě)作題目，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)單詞、句型以及篇章結(jié)構(gòu)，達(dá)到在模仿中創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究報(bào)告了大學(xué)英語(yǔ)教師如何在閱讀課堂上從模音論的視角融合讀寫(xiě)交互的學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展和創(chuàng)新是語(yǔ)言模音不斷傳播的結(jié)果，語(yǔ)言模音搭建了輸入與輸出，閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，研究過(guò)程中驗(yàn)證了模音論指導(dǎo)下的讀寫(xiě)角和模式有助于教師充分挖掘所使用閱讀教材的資源，彌補(bǔ)了寫(xiě)作教材的空缺，學(xué)生也能從該教學(xué)方法中意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)讀和寫(xiě)的緊密結(jié)合，利用閱讀資源來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。但該研究也暴露了教師和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課和寫(xiě)作課上存在的一些問(wèn)題，諸如兩者均未能有效聯(lián)系閱讀主題和寫(xiě)作主題的結(jié)合，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的分科教學(xué)使得部分老師只對(duì)自己所教授的課程負(fù)責(zé)，過(guò)多得關(guān)注自己的“一畝三分地”，未能有意識(shí)地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯來(lái)全面幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的使用技能。我們可以發(fā)現(xiàn)教師在外語(yǔ)課堂里要充分把握自己的身份，不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的模范，同時(shí)也是新思想的傳播者。誠(chéng)然，本研究方法還存在一些不足，比如研究對(duì)象的覆蓋面并不夠廣泛，專(zhuān)業(yè)相對(duì)單一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大，需要語(yǔ)言教師依據(jù)學(xué)生的不同水平有針對(duì)性地提供語(yǔ)言模音。總之，后期的研究教學(xué)中仍然要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和監(jiān)督，利用好語(yǔ)言模音的傳播充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。