獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的人格因素

花奇芹

揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院

在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成長中，對學(xué)習(xí)的自我意愿是至關(guān)重要的一部分。對于學(xué)習(xí)意愿這一問題，我們從人格因素的角度進(jìn)行探討。結(jié)合人格五因素模型、五因素人格模式（FFM）等心理學(xué)模型，我們將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和其人格因素進(jìn)行了分析。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿人格因素概念

20世紀(jì)80年代以來，心理學(xué)研究者們通過夜以繼日的不斷統(tǒng)一匯總意見，提出了得到大多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)可的人格五因素模式，我們在日常生活中通常統(tǒng)稱他們?yōu)椤按笪迦烁瘛薄?/p>

按照人格五因素模型的理念來說，我們通常將人們分為五種類型：情緒穩(wěn)定性、外向、開放性、隨和性、謹(jǐn)慎性。對于情緒穩(wěn)定性來說焦慮、壓抑、沖動、脆弱是他們的代名詞。而擁有開放性人格的人通常具有想象豐富、審美水準(zhǔn)高、情感豐富等特征。外向性的他們：待人處事熱情果斷、日常生活中喜歡活躍冒險，永遠(yuǎn)在他們的臉上有著樂觀向上。信任他人、直腸子，喜歡附和大眾、謙虛待人是隨和性這類人的重要特征。擁有謹(jǐn)慎性人格的人能夠盡職盡責(zé)做好自己的工作，能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瓤创龁栴}。通過科斯塔等人編制的NEO-P1人格量化表（NEO-PI FIVE-Factor inventory）我們不難找到自己是什么人格類型，通過自己的人格類型，我們可以更好地了解自己。通過NEO-P1人格量化表被可以看到學(xué)生在不同類型的人格上占有多重的比例，從而更有力的證明我們的人格歸屬。在另一方面，在外國廣為流傳的人格理論框架是五因素人格模式（FFM）。該理論主要適用于已離開學(xué)校，進(jìn)入社會的職場人士。這種模式的測試下我們一般分為責(zé)任心、外傾性、宜人性、情緒穩(wěn)定性、經(jīng)驗開放性。對于責(zé)任心：它代表著責(zé)任感，代表著在職人員對工作歸屬感和努力程度。在責(zé)任心中，我們又可以把他分為成就感（Achievement）和可靠性。成就感：反映了大學(xué)生想把一件工作做好，想把一件事情處理好的心情。可靠性：客觀的表達(dá)了一個人的誠信程度、自覺情況以及遵守規(guī)章制度，社會法制的可信程度。外傾性：代表一個人的外交能力，例如待人處事，健談、果斷、充滿熱情。等性格特征。宜人性：表達(dá)了一個人是否能與人和睦相處、是否能待事溫和處置。情緒穩(wěn)定性：是衡量一個人是否能夠控制自己的情緒，是否能遇事沉著的性格特征。經(jīng)驗開放性：包括了對知識的求知欲、對過往所經(jīng)歷過的豐富性、多樣性。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的人格因素存在問題

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿出現(xiàn)影響的人格因素原因有很多，這與獨(dú)立大學(xué)大學(xué)生所處的社會環(huán)境，遺傳問題、家庭教育、學(xué)校教育方式有著密不可分的關(guān)系。在學(xué)校的意識中，教育出一個自尊自信，有著豐富處事經(jīng)驗，對待人接事有著合理化處理方式，能夠熟悉不同的環(huán)境，有著創(chuàng)新向上意識，動手實踐能力強(qiáng)的學(xué)生無疑是被社會所認(rèn)可的。在這個目標(biāo)上，我們需要注重獨(dú)立大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的提升，在有關(guān)人格因素上我們可以總結(jié)以下幾點(diǎn)問題。

（一）先天遺傳問題

在心理學(xué)上，我們可以將獨(dú)立大學(xué)大學(xué)生分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型，通過調(diào)查，我們不難總結(jié)出：膽汁質(zhì)的學(xué)生就像夏天一樣充滿陽光，他們精力旺盛、活潑向上，但是比較容易生氣，沖動，具有外傾性。多血質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就像春天一樣，他們熱情、善于交往、且反應(yīng)敏捷，具有外傾性。粘液質(zhì)的同學(xué)就像秋天一樣，他們通常表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重，但是他們相較于常人來說具有更加細(xì)致的觀察力，能夠發(fā)現(xiàn)常人不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯誤。抑郁質(zhì)的學(xué)生感受性很強(qiáng)，他們的日常行為較為遲緩，但他們也是四種類型中不可或缺的一部分。

在遺傳學(xué)上，遺傳對于人格來說是不可缺少的影響因素。并且遺傳因素對于人格的影響程度因個人而異。

（二）社會背景問題

每個學(xué)生都處在社會背景下，不同的社會背景對于每個人的人格發(fā)展有著極為重要的影響。就像俗話所說的那樣，社會是個大染缸，在好的社會文化、社會背景下成長的學(xué)生會被社會背景慢慢改變自身不良人格；在不良的社會環(huán)境下人們通過從眾心理會下意識的磨滅自己的優(yōu)良人格品質(zhì)，對于學(xué)生來說，因為受到社會各方面的影響，給不良人格創(chuàng)造了更適合它們發(fā)展的外部條件，所以更有助與不良人格因素的發(fā)展，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿?？傊?，社會問題對于人格的后期發(fā)展有著重要影響。并且社會順應(yīng)要求越嚴(yán)格，它對人格的影響力就越大。最后，社會文化背景決定了人格的共同性，將作為社會人格的中心例子潛意識的導(dǎo)致不同社會背景的人改變自己的人格。對于學(xué)生來說，人格因素的改變將會改變一個學(xué)生的自主性，以及學(xué)習(xí)的意愿。

（三）家庭因素問題

家庭對于學(xué)生來說是不可或缺的一部分，在學(xué)生的童年時代，學(xué)生的大多數(shù)時間都與家庭成員一起度過。家長就是我們童年時的模仿對象，所以學(xué)生一般的精神面貌，人格品信等都會或多或少有些效仿于家長。

家庭是學(xué)生人格培養(yǎng)的催化劑。家庭教育對于一個學(xué)生的影響可以說是十分重要了?，F(xiàn)今社會不乏有家長整天忙于自己的社交娛樂中，只給與子女物質(zhì)上的支持，還有家長過于溺愛自己的，但是并沒有給孩子想要的關(guān)心和照顧。最后有些學(xué)生直接產(chǎn)生逆反心理，對于家長的指導(dǎo)引領(lǐng)滿不在乎，對于家長的期待給予冷冰冰的回復(fù)。

（四）學(xué)校壓力問題

在這個蒸蒸日上的社會中，競爭壓力越發(fā)沉重，對于中等教育學(xué)校來說，成績可以決定一個學(xué)生的聽課座位；可以決定該學(xué)生受老師關(guān)注的程度；可以決定學(xué)生在學(xué)校中享受資源的多少。高考時看的是學(xué)生最終一次的成績，各個學(xué)校的招生也只根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃線。不乏有些學(xué)校也為這些數(shù)據(jù)做出不合理的安排。在學(xué)校的時間里，每一個學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)各種知識來充實大腦，更應(yīng)該在學(xué)校里完善自己的人格建設(shè)，更好的規(guī)劃未來?？稍谶@樣一個重要的時期，不少學(xué)校沒有做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，助長了學(xué)生不良人格品質(zhì)。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的人格因素采取策略

對于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立學(xué)院不同于普通院校的特殊性，進(jìn)行以下幾點(diǎn)策略。

（一）加強(qiáng)理想目標(biāo)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿上缺乏主主觀能動性，并且，學(xué)生高考的成績可能不盡理想或者因為某些緣故出現(xiàn)失誤。所以，他們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)度，學(xué)習(xí)自覺性，心理意愿等都不如普通公辦高校。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近四分之一的學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至對于自己的人生也沒有一個具體的規(guī)劃。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)新生入學(xué)的這一大好時機(jī)，通過聘請各類的專家學(xué)者，知名校友，在校有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)姐學(xué)長進(jìn)行講座宣傳。以他們的優(yōu)秀人格特征來帶動低年級的學(xué)弟學(xué)妹。用他們的人生經(jīng)歷，成長案例來指導(dǎo)引導(dǎo)低年級學(xué)生樹立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人生理想，再在有理想有目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的專業(yè)知識及愛好特長理出一個合理的未來規(guī)劃表。通過自己的合理化規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的自覺求知的心理，做到自身的人格品質(zhì)的升華，提升自我人生價值。

并且，在日常的課程教學(xué)中，講師們除了要將專業(yè)知識授于學(xué)生，更要通過課堂讓學(xué)生感受到自己的專業(yè)知識的實用性價值。同時，輔導(dǎo)員在日常生活中的工作十分重要，輔導(dǎo)員也要能夠把控學(xué)生的情緒，將學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)向?qū)I(yè)。更要以班級為一個小環(huán)境給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)進(jìn)步環(huán)境，要讓整個班級的學(xué)習(xí)氛圍有積極向上的正確未來發(fā)展方向。在專業(yè)上，獨(dú)立學(xué)院還可以組織學(xué)生帶著自己的專業(yè)知識進(jìn)入社會展開活動，讓學(xué)生在實踐中找到樂趣，在社會國情中了解自己專業(yè)的的重要性，通過用專業(yè)知識幫助他人，找到學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)識到自我的學(xué)習(xí)價值，從而帶動周圍學(xué)生的主動性。

（二）利用獨(dú)立學(xué)院可用資源，提高學(xué)生自信心

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生所處的環(huán)境導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能接受批評或者挫折。在面臨挫折時，大多數(shù)學(xué)生會變得敏感，導(dǎo)致他們過度的充滿失望，沮喪等負(fù)能量。甚至因為批評和挫折開始懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，思想建設(shè)。不少學(xué)生因為自己的高考分?jǐn)?shù)顯得自卑而底氣不足。

首先，輔導(dǎo)員等老師需要更了解自己的學(xué)生，而不是只在學(xué)習(xí)上進(jìn)行講解就可以了。輔導(dǎo)員需要注意到班級里學(xué)生的心理變化，定期組織開展班會來幫助同學(xué)樹立良好的心態(tài)。第二，針對個別在學(xué)習(xí)，生活上充滿悲觀，失去自信心的學(xué)生，輔導(dǎo)員一定要及時查明原因，關(guān)懷這類同學(xué)的生活。通過私下詢問了解，加強(qiáng)這類同學(xué)的心理教育，引導(dǎo)學(xué)生消除自卑心理，在教育時，客觀指出學(xué)生的不足，并給予改進(jìn)方法。讓學(xué)生找到自己的不足，找到自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解到批評和挫折在未來的生活中是常有的，但重要的是在批評和挫折后直視它，改進(jìn)它，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立積極向上，迎難而上的無畏人格精神。

同時，科任老師要及時了解班級的平均水平，不要急于求成，要循序漸進(jìn)。不能對班級的要求一下子過高，以避免學(xué)生在努力奮斗后因所定目標(biāo)過高而產(chǎn)生巨大的失望感。同時，在課堂上的講解也應(yīng)該更為平和，積極，盡量不讓班級兩極分化嚴(yán)重，使班級學(xué)生都向著好的方向改變自我，提升自我價值。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿上確實有一定類似于遺傳、社會環(huán)境、家庭情況等問題等待我們?nèi)ッ鎸鉀Q。提高自信心，提升學(xué)生主觀能動性是解決這一系列的好方法。在對學(xué)習(xí)意愿上研究學(xué)生們的心理變化、人格因素，使我們從不同的角度分析了該問題。