溫州高校大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程建設(shè)的調(diào)查與分析

紀(jì)翠萍

（溫州大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 溫州 325035）

據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段英語課程教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求，“較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的”[1]。2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》），再次把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級，并強調(diào)“提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的”[2]。為滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的較高要求和更高要求，各高校開設(shè)了眾多的大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程，并對這兩個層次的大學(xué)英語課程建設(shè)進行研究，成為高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。為了解大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程建設(shè)情況，選取溫州地區(qū)3所高校進行調(diào)查，重點分析大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程建設(shè)中存在的問題，參考《教學(xué)指南》，并依據(jù)學(xué)生的選課意向，提出整合、建設(shè)三類大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的方案，以期更好地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，服務(wù)地方英語人才培養(yǎng)。

一、對象與方法

1.對象

選取溫州大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高校學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷389份，有效回收率為97.3%。其中，溫州大學(xué)196份，溫州醫(yī)科大學(xué)96份，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院97份。需要說明的是，參與調(diào)研的學(xué)生，溫州大學(xué)和溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)生為2016—2017學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為2016—2017學(xué)年第一學(xué)期的新生。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法。為真實了解學(xué)生對大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的選課意向，自編調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程設(shè)置、學(xué)生選課意向和學(xué)生對課程的滿意度等。由于溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院只有一個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，而溫州大學(xué)和溫州醫(yī)科大學(xué)則有兩個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，所以對前者的問卷調(diào)查在2016—2017學(xué)年第一學(xué)期期末進行，而對后兩者的問卷調(diào)查則在2016—2017學(xué)年第二學(xué)期期末進行。參與調(diào)研的學(xué)生都通過一或兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)，已達到英語能力的一般要求，接下來都需要學(xué)生根據(jù)自身的需求選擇大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程。

（2）訪談法。為更深入了解大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程建設(shè)情況，對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進行深度訪談。一方面通過走訪和咨詢負(fù)責(zé)大學(xué)英語教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)和教師，詳細(xì)了解各高校大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程設(shè)置情況，包括課程類型、開設(shè)時間、課程目的、教學(xué)效果及存在的問題和不足；另一方面通過走訪大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的任課教師和學(xué)生，了解任課教師在課程實踐過程中面臨的困難和學(xué)生對課程的滿意度。

（3）統(tǒng)計法。樣本收集并進行有效性篩選后，采用Excel 2013和SPSS 12.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析。在對所得樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一分析的同時，也對3所高校各自的數(shù)據(jù)進行個體分析，并對訪談內(nèi)容進行分類歸納和整理。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)英語課程設(shè)置

《教學(xué)指南》指出，不同等級的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容都可以分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語[2]。為滿足學(xué)生的更高需求，3所高校都以不同的形式為學(xué)生開設(shè)了三類提高、發(fā)展階段的大學(xué)英語課程，供學(xué)生選擇。3所高校所開設(shè)的三類大學(xué)英語課程有共性，但在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重。通用英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯的語言技能；專門用途英語旨在幫助學(xué)生在打好語言基礎(chǔ)的同時，了解一定的相關(guān)學(xué)科的基本知識和基礎(chǔ)詞匯，使學(xué)生達到用英語進行專業(yè)交流與溝通的目標(biāo)[3]；跨文化交際英語旨在進行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

由表1可知，3所高校大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程設(shè)置，按教學(xué)內(nèi)容劃分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語，按課程性質(zhì)劃分為必修課、選修課和公選課。其課程設(shè)置基本符合《教學(xué)指南》的要求，各有側(cè)重，各有特色，但都存在一定的問題。溫州大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了豐富的通用英語、專門用途英語課程，但把跨文化交際英語課程全部定位為公選課，且所開設(shè)課程有限。公選課受限于班級學(xué)生容量，教學(xué)覆蓋面有限，不利于實現(xiàn)大學(xué)英語提高學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)目標(biāo)。溫州醫(yī)科大學(xué)把通用英語、跨文化交際英語課程作為必修課（通過英語四、六級的學(xué)生每學(xué)期選修一門），更加重視對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。但專門用途英語課程中與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程少，無法更好地服務(wù)學(xué)生的專業(yè)，且這類課程只限供通過英語六級的學(xué)生選擇，這就限制了未通過英語六級的學(xué)生選讀相關(guān)專門用途英語課程的需求。另外，所開設(shè)的公選課中沒有跨文化交際英語課程，不利于溫州醫(yī)科大學(xué)實現(xiàn)教育國際化的目標(biāo)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于自身的培養(yǎng)方向，重點開設(shè)專門用途英語課程，為全校每個專業(yè)都量身訂做了服務(wù)專業(yè)的英語課程，如為傳播專業(yè)學(xué)生開設(shè)傳媒英語課程，為計算機專業(yè)開設(shè)計算機英語課程等，并沒有單獨開設(shè)通用英語、跨文化交際英語課程。其中公選課內(nèi)容以通用英語課程為主，大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程設(shè)置中跨文化交際英語課程分量所占比例極少，只有“看美劇學(xué)英語”課程與跨文化交際有關(guān)。

2.學(xué)生的選課意向

由表2可知，在通過大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生選擇提高、發(fā)展階段課程的類型時，選擇通用英語課程的有281人，占72.24%；跨文化交際英語課程的有61人，占15.68%；專門用途英語課程的有47人，占12.08%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生選擇大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的目的仍是提高英語實際通用能力。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生選擇通用英語課程的比例最大，占79.4%；溫州醫(yī)科大學(xué)選擇專門用途英語課程的比例最大，占15.6%；溫州大學(xué)選擇跨文化交際英語課程的比例最大，占20.4%。

據(jù)調(diào)查，3所高校大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程設(shè)置與學(xué)生的需求之間仍存在差距。溫州大學(xué)學(xué)生對跨文化交際英語課程的需求大于對專門用途英語課程的需求，但學(xué)校所開設(shè)的專門用途英語課程遠(yuǎn)多于跨文化交際英語課程。溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)生對專門用途英語課程的需求高，但學(xué)校所開設(shè)的與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的英語提高、發(fā)展階段課程極少，且只有通過英語六級的學(xué)生才能選擇，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生更愿意選擇提高英語實際通用能力的課程，但學(xué)校主要根據(jù)專業(yè)為學(xué)生量身打造各類專門用途英語課程。

此外，大多數(shù)學(xué)生都愿意選擇通用英語課程，這說明大多數(shù)學(xué)生仍以應(yīng)試為目標(biāo)，重視英語基本技能的提高。這個調(diào)查結(jié)果實際上凸顯了三個問題：一是學(xué)生仍達不到選修提高、發(fā)展階段課程的英語水平；二是大多數(shù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的觀念陳舊，認(rèn)為英語課程的唯一目標(biāo)就是通過英語四、六級，忽視其他方面的應(yīng)用能力；三是專門用途英語、跨文化交際英語課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上還需要不斷改革和完善，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

表1 3所高校大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程設(shè)置

表2 3所高校學(xué)生對大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的選課意向

3.學(xué)生對課程的滿意度

為了解已選大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的學(xué)生對課程的滿意度，重點選取溫州大學(xué)“美國社會與文化”（跨文化交際英語課程）“國際商務(wù)英語溝通”（專門用途英語課程）2門大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程進行調(diào)查，結(jié)果見表3。

由表3可知，學(xué)生對“美國社會與文化”“國際商務(wù)英語溝通”2門課程整體上是滿意的，但滿意度仍有待提升。這表明雖然選擇專門用途英語、跨文化交際英語課程的學(xué)生不多，但通過不斷完善，這些課程可以逐漸獲得學(xué)生的認(rèn)可，給學(xué)生帶來幫助。

三、建議與措施

1.提高大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量

據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生即使通過英語四級，也較難達到學(xué)習(xí)大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的水平。因此，高校需要提高大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生能順利過渡到大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程做好準(zhǔn)備。同時，高校還要努力改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的目的并不僅僅是應(yīng)試，還可以為所學(xué)專業(yè)和將來的就業(yè)、進修服務(wù)。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生開始選擇大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程之前開設(shè)導(dǎo)讀課，加深學(xué)生對專門用途英語、跨文化交際英語課程的認(rèn)識。

表3 溫州大學(xué)學(xué)生對大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的滿意度%

2.開發(fā)具有特色，開放、動態(tài)的大學(xué)英語課程體系

各高校因辦學(xué)定位、學(xué)生層次、人才培養(yǎng)方向的不同，在設(shè)置大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程時，也要因材施教，體現(xiàn)自身特色。溫州大學(xué)肩負(fù)著為溫州地區(qū)培養(yǎng)各類行業(yè)和教育人才的任務(wù)，學(xué)生英語水平一般，學(xué)校開設(shè)的課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力為目標(biāo)，通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語三類大學(xué)英語課程應(yīng)得到同樣的重視。溫州醫(yī)科大學(xué)以為溫州及全國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才為主要目標(biāo)，學(xué)生英語水平較好，為醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)的專門用途英語應(yīng)得到更多的重視。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以培養(yǎng)各類實用技術(shù)型人才為目標(biāo)，但學(xué)生英語水平普遍偏低，專門用途英語課程固然重要，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的通用英語也不能忽視。

此外，不同類型的大學(xué)英語課程在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生選課方面應(yīng)是開放、動態(tài)的。如通用英語、專門用途英語課程，二者并不是非此即彼的關(guān)系，而是相互補充促進的關(guān)系[4]。溫州大學(xué)同時為學(xué)生開設(shè)通用英語、專門用途英語課程，但由于學(xué)生只能在第三學(xué)期選擇其中的一門課程，有些學(xué)生只能根據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇相關(guān)的專門用途英語課程，放棄通用英語課程，如商學(xué)院學(xué)生往往只能選擇“國際商務(wù)英語溝通”課程，因而可以在專門用途英語課程授課過程中融入通用英語課程內(nèi)容。溫州醫(yī)科大學(xué)只為通過英語六級的學(xué)生開設(shè)專門用途英語課程，其實，通過英語四級的部分學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)或十分需要專門用途英語課程，學(xué)校可以考慮為這些學(xué)生打破選課限制。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于受學(xué)分和課時的限制，課程設(shè)置以專門用途英語課程為主，但學(xué)生對通用英語課程的需求又很高，因而可以把通用英語課程內(nèi)容有機融入到專門用途英語課程教學(xué)中。

3.整合、豐富現(xiàn)有大學(xué)英語課程

就課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而言，3所高校大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程均存在部分重復(fù)或缺失現(xiàn)象。溫州大學(xué)“實用英語視聽說”“英語中級口語和口譯”“實用翻譯”，可以從課程名稱和教學(xué)內(nèi)容方面進行重新整合，使之更加合理，使得培養(yǎng)目標(biāo)更加明確；同時繼續(xù)豐富三類大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的種類，可以在第三學(xué)期增設(shè)跨文化交際英語課程，豐富學(xué)生的選擇。溫州醫(yī)科大學(xué)要更好地為學(xué)生將來的進修和職業(yè)服務(wù)，需要大大增加醫(yī)學(xué)類專門用途英語課程。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院不具備增設(shè)大量必修課的條件，但可以進一步豐富公選課的數(shù)量和種類，為學(xué)生提供更多的課程選擇。

4.提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)隊伍

《教學(xué)指南》提出，高校要采取各種措施保障教師的專業(yè)發(fā)展，同時教師要主動適應(yīng)時代發(fā)展和課程體系的新要求，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[5]。講授大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程的教師，尤其是講授專門用途英語課程的教師，不僅要具備講授通用英語課程的素質(zhì)，同時也要具備學(xué)科專業(yè)和課程規(guī)劃等方面的素質(zhì)。因為專門用途英語課程的任課教師必須要對所涉及的專業(yè)有一定的了解，同時還要根據(jù)專業(yè)特點和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律開發(fā)所講授課程的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程教學(xué)計劃和進度。據(jù)調(diào)查，有些專門用途英語、跨文化交際英語課程的任課教師，由于不是“科班出身”，所以對所講授課程的專業(yè)知識不夠了解，甚至是邊學(xué)邊教。為此，高校一方面要組成專門的教學(xué)團隊，相互合作，共同備課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正實現(xiàn)開課的目的；另一方面也需要為教師提供更多的進修和學(xué)習(xí)機會，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

5.以教學(xué)效果檢驗和教學(xué)研究反哺教學(xué)

據(jù)調(diào)查，有些課程雖然是專門用途英語課程，但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法仍與通識英語課程沒有區(qū)別，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。有些跨文化交際英語課程在開設(shè)之前沒有征求學(xué)生的意見，開設(shè)之后也沒有組織學(xué)生對教學(xué)效果進行評價，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，高校需要定期組織專家和教師對某一門或某一類大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、課程考核等方面不斷進行實證調(diào)查，檢驗其有效性。只有這樣，才能不斷完善教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

地方經(jīng)濟和文化的發(fā)展離不開地方院校的人才輸出，溫州經(jīng)濟發(fā)展在很大程度上也依賴溫州地區(qū)各高校的人才培養(yǎng)。在英語作為國際通用語言的背景下，溫州對各類專業(yè)人才的英語能力的要求也在不斷提高。溫州大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向各不相同，但共同承擔(dān)著為溫州本土和社會培養(yǎng)及輸送有用人才的重要責(zé)任。面對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量普遍不高，社會呼吁減少甚至取消大學(xué)英語課程學(xué)時的現(xiàn)狀，3所高校需要在《教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有的大學(xué)英語提高、發(fā)展階段課程進行改革，使其更好地為學(xué)生、地方和社會服務(wù)，最終實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。