一對一帶教與排班制帶教對護理實習生的教學效果觀察

鄒蓉蓉

（南京市東南大學附屬中大醫(yī)院，江蘇 南京 210000）

呼吸科常見疾病類型包括呼吸衰竭、慢阻肺、肺炎、支氣管炎、哮喘、肺癌等，病程較長，病情變化較大，對臨床護理工作質量要求較高，護理實習生進入呼吸科后，在為期1個月的實習期內(nèi)，需接受系統(tǒng)化的教學，帶教老師需指導實習生學習呼吸科常見疾病、護理專業(yè)操作技能等，臨床帶教存在難度，且不同教學方式對教學效果可能造成一定影響[1-2]?，F(xiàn)選擇在我院呼吸科實習的82名實習生，分析不同帶教方法對教學效果的影響，現(xiàn)將研究結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年6月～12月在我院呼吸科實習的實習生41名作為觀察組，實施一對一帶教方法，其中，男4名、女37名，年齡19～22歲，平均（21.0±0.2）歲，學歷水平：大專27名、本科14名。選取2016年1月～5月呼吸科實習的實習生41名作為對照組，實施排班制帶教方法，其中，男3名，女38名，年齡19～22歲，平均（21.2±0.3）歲，學歷水平：大專28名、本科13名。

1.2 方法

觀察組護理實習生接受一對一帶教模式，實習生進入科室后，由護士長負責安排帶教老師，采用一對一教學模式，即為入科至出科均由同一位帶教老師負責教學與指導，入科后制定帶教計劃，主要教學內(nèi)容包括常見呼吸科疾病知識，如哮喘、支氣管炎、肺炎知識、呼吸機使用方法、性能、常用霧化藥物等知識。帶教老師在日常工作期間，以具有典型意義的病例為實習生講解，鼓勵實習生提問，指導實習生為患者提供健康宣教工作，根據(jù)實習時間合理安排教學內(nèi)容，下班后帶領實習生進行技能訓練[3]。

對照組實習生接受排班制帶教方法，即由護士長為實習生合理安排班次，由每個班次的值班護士負責教學工作，進行培訓。

1.3 觀察指標

評估實習生出科考核結果，包括理論考試及操作技能考核，滿分均為100分，評分標準：80分及格；81～90分為較好；＞90分為優(yōu)秀[4]。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 評估兩組實習生出科考試結果

觀察組實習生出科理論考核、操作技能考核結果均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t=40.299，t=35.593，P=0.000），見表1。

表1 比較兩組實習生出科考試結果（±s，分）

表1 比較兩組實習生出科考試結果（±s，分）

組別 n 理論考試 操作技能觀察組 41 91.25±1.22 93.41±1.02對照組 41 82.34±1.05 85.56±1.24 t 35.444 31.305 P 0.000 0.000

2.2 評估滿意度

觀察組實習生滿意度優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(x2=7.604，P=0.006)，見表2。

表2 比較兩組滿意度[n（%）]

3 討 論

護理專業(yè)學生接受學校2年理論知識教學后，需進入臨床完成為期8～12個月的實習，此階段實習生輪轉于醫(yī)院各大科室，需學習不同科室收治疾病類型、病情變化及用藥治療、?？谱o理技能等，而臨床帶教質量直接影響教學效果。

研究結果提示觀察組實習生出科考試結果及滿意度均優(yōu)于對照組，分析原因與排班制帶教方法可幫助實習生快速融入科室環(huán)境，但因實習生班次不同，實習期間接受多位不同帶教老師教學，因教學方法的不同導致實習生接受知識程度不同，實習生處于被動接受疾病知識的局面，帶教老師對實習生缺乏責任心，教學內(nèi)容混亂、重復性較高，帶教老師缺乏工作熱情，導致對照組實習生出科考核成績一般，實習生對教學方法滿意度較低[5-6]。而一對一帶教模式指實習生入科至出科均接受同一位老師教學，增加實習生與帶教老師的聯(lián)系，有利于帶教老師及時掌握實習生對教學內(nèi)容了解程度，每日護理工作期間，及時給予實習生指導，積極糾正錯誤行為，按照教學計劃逐步完成教學，提高實習生出科考核成績與滿意度。

綜上所述，呼吸科護理專業(yè)實習生接受一對一帶教方式，實習生對教學方法滿意度評價較高，且出科考核成績優(yōu)秀。