北京市西城區(qū)小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王 琪，何 雪，劉 聰，賈 平，王裔文，王裔靜

（1.北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)，北京 100034；2.北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，北京 100035；3.北京華承武道文化發(fā)展有限公司，北京 100079）

武術(shù)是以中華文化為理論基礎(chǔ)，以技擊方法為基本內(nèi)容，以套路、格斗、功法為主要運動形式的傳統(tǒng)體育。武術(shù)運動作為繼承和弘揚我國傳統(tǒng)文化的載體，傳承、弘揚中華武術(shù)是華夏子孫后代不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。隨著國家對中華民族傳統(tǒng)文化的重視，作為中國文化“符號”的武術(shù)備受關(guān)注。學(xué)校作為傳承中華武術(shù)的重要場所，多年來一直受到國家教育部門的高度重視，對增強學(xué)生體質(zhì)和對學(xué)生進行思想道德品質(zhì)教育都有著重要意義。然而，以往研究指出，武術(shù)動作對柔韌、速度、耐力、力量、爆發(fā)力的要求非常高，而目前武術(shù)課程大都是以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進行教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡武術(shù)，但不喜歡上武術(shù)課的現(xiàn)狀。本研究針對小學(xué)武術(shù)教學(xué)，系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、技能發(fā)展和武術(shù)認知因素，對北京市西城區(qū)小學(xué)武術(shù)課程進行現(xiàn)狀研究，旨在為快樂武術(shù)課程教學(xué)模式的構(gòu)建提供一線教師實踐經(jīng)驗的支撐和研究的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象是北京西城區(qū)小學(xué)武術(shù)課程的開展現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 自編西城區(qū)中小學(xué)小場地武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，分為學(xué)生問卷和教師問卷，涉及對武術(shù)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容傾向、意見與建議等問題，并進行了信效度檢驗。隨機選取7所學(xué)校的559名武術(shù)課程學(xué)生和9名武術(shù)課程教師為調(diào)查對象，展開問卷調(diào)查，共發(fā)放和回收學(xué)生問卷559份，有效問卷553份，其中男生332人，女生221人。1～2年級258人，3～4年級191人，5～6年級104人。教師問卷9份，有效問卷9份。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 對發(fā)放回收的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，將獲得所需數(shù)據(jù)，通過SPSS 21.0軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計，并進行比較分析。

1.2.3 綜合歸納法 運用歸納、綜合、分析、比較等方法，在已收集的大量文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京市西城區(qū)小學(xué)武術(shù)課程開展現(xiàn)狀和課程發(fā)展趨勢進行分析，為快樂武術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建做理論鋪墊。

2 結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)武術(shù)課程學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

學(xué)生是課程的參與主體，為深入了解學(xué)生對武術(shù)課程的認知和需求，改善課程教學(xué)，本研究針對于北京市西城區(qū)小學(xué)生對武術(shù)運動和學(xué)校武術(shù)課程的態(tài)度、認知、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)動機等方面展開調(diào)查，以下為相關(guān)調(diào)查結(jié)果與分析。

2.1.1 學(xué)生對武術(shù)課程興趣及影響分析關(guān)于學(xué)生是否喜愛武術(shù)運動，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，81.6%的學(xué)生表示喜歡武術(shù)，18.4%的學(xué)生表示不喜歡，男生和女生的喜愛程度從頻率上來看差距很小。對不同性別學(xué)生是否喜愛武術(shù)運動進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示sig=0.582＞0.05（表1），結(jié)果不具備顯著性。由此可知，絕大部分學(xué)生喜愛武術(shù)運動，并且男生和女生之間沒有差異性。

在對于學(xué)生是否喜歡學(xué)校武術(shù)課的選項上，81%的學(xué)生表示喜歡，19%的學(xué)生表示不喜歡，從不學(xué)生段間的選擇頻率來看，學(xué)段越高喜愛武術(shù)課程的頻次越高。不過對不學(xué)生段的學(xué)生是否喜愛學(xué)校武術(shù)課進行方差分析，結(jié)果顯示Sig=0.584＞0.05（表2），不學(xué)生段對武術(shù)課程的喜愛不具有顯著性。

為了了解學(xué)校武術(shù)課程教學(xué)對學(xué)生對武術(shù)喜愛的影響，本研究對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)之后的興趣變化調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過武術(shù)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣增加的占總的75.5%，沒有變化的占總的19.3%，減弱了占總的5.2%。此外，對于學(xué)生興趣增強的原因進行調(diào)查，認為原因是武術(shù)本身魅力無窮占總的53.5%，學(xué)了新東西占總的67.6%，課堂上有有意思的游戲占總的36.2%，教師很厲害占31.7%，總是有獎品占總的11%，其他占2.7%（圖1），顯而易見，學(xué)生將武術(shù)課程所學(xué)的內(nèi)容看作第一位，其次才是武術(shù)本身的魅力和課程的趣味性，在課程內(nèi)容設(shè)置時，不能忽視學(xué)生課程實際所得。

對于興趣減弱的原因，認為教師的方法不適合占28.6%，認為上課要求太嚴占25%，認為教師技術(shù)水平不高的占14.3%，認為所學(xué)內(nèi)容不是想學(xué)的占46.4%，認為動作難度大進步慢的占21.4%，其他占2.1%。

綜上所述，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加還是下降，教學(xué)的內(nèi)容是主要影響。興趣增加主要是為了學(xué)新東西，而興趣下降主要是因為所學(xué)內(nèi)容不是想學(xué)的，同時，教學(xué)方法不合適和上課要求太嚴對學(xué)生的興趣下降也有一定關(guān)系，而教師的技術(shù)水平對學(xué)生興趣影響并不大。

表1 不同性別學(xué)生是否喜愛武術(shù)運動的獨立樣本t檢驗

表2 不同年齡段學(xué)生是否喜愛學(xué)校武術(shù)課的單因素方差分析

圖1 學(xué)生興趣增強的原因（多選）

2.1.2 學(xué)生選擇課程的原因、目標(biāo)與內(nèi)容從學(xué)生選擇武術(shù)課程的原因分析，總體上認為對武術(shù)感興趣的占58.2%，為了在武術(shù)課上學(xué)習(xí)防身自衛(wèi)的技巧的占67.8%，認為武術(shù)考試容易通過的占15.6%，聽說武術(shù)教師厲害的占23.1%，父母讓我學(xué)的占12.7%，其他的原因占11%。

武術(shù)本真要求是突出技擊、打練并進、術(shù)道融合、德藝兼修?，F(xiàn)有的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實際上是武術(shù)初級套路教學(xué)，失去武術(shù)本真。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，在小學(xué)武術(shù)課程的選擇上，課程上以武術(shù)本真為內(nèi)容——學(xué)習(xí)防身自衛(wèi)技巧對學(xué)生的吸引力最大，同時，學(xué)生對武術(shù)的興趣是影響學(xué)生選取武術(shù)課程的重要原因。而武術(shù)教師厲害、考試容易通過、父母要求等因素對學(xué)生選擇武術(shù)課程的影響相對較小。另外，對不同年級段的分析比較上我們發(fā)現(xiàn)，高年級的學(xué)生因?qū)W習(xí)防身自衛(wèi)技巧而選擇武術(shù)課的比例增加，而武術(shù)課程考試容易通過、教師厲害等外部因素影響上明顯降低，這也是高年級學(xué)生對武術(shù)認知提升和內(nèi)部動機強化的表現(xiàn)。

從武術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分析，總體上希望通過武術(shù)學(xué)習(xí)，做出漂亮的動作的占29.5%，沒有人可以欺負自己的占36.7%，身體變健康的占56.8%，學(xué)習(xí)到一些武術(shù)知識與文化的占42.7%，認為玩的開心就好的占15.6%，沒有目標(biāo)的占5.8%。從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對于身體變健康的需求最為急切，尤其是對小學(xué)中年級和高年級學(xué)生更加突出；對于學(xué)習(xí)到一些武術(shù)知識與文化的需求也是重要的目標(biāo)選項，呈現(xiàn)年級越高需求越大的趨勢。

在學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，學(xué)生希望在武術(shù)課上學(xué)到武術(shù)操占32.2%，拳術(shù)套路的占23.1%，學(xué)習(xí)攻防技術(shù)的占42.1%，強身健體方法的占29.3%，武術(shù)器械的占23.3%，其他的占3.4%。各選項在性別的差異上相對較小，在年級段的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)上，隨著年級升高，對武術(shù)操的選擇逐步降低，對拳術(shù)套路、攻防技術(shù)和強身健體的選擇逐步上升。

綜上所述，學(xué)生在武術(shù)課對攻防技術(shù)的內(nèi)容需求，大于強身健體的方法，這體現(xiàn)了學(xué)生對武術(shù)課程的認識。結(jié)合學(xué)生對于課程目標(biāo)的需求，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對身體健康的需求較高，但仍不可因此而弱化武術(shù)的項目特點。

2.1.3 課程外部環(huán)境因素 為探究武術(shù)課程外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本研究對學(xué)生參與武術(shù)比賽、武術(shù)表演，參加其他武術(shù)類項目的現(xiàn)狀和動機進行了調(diào)查。

在學(xué)生參加武術(shù)比賽的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)51%的學(xué)生希望參加武術(shù)比賽，22.2%期望一般，14.5%不希望參加，12.3%表示無所謂。同時對各年級段進行分析，雖然5～6年級學(xué)生參與比賽的期望稍有下降，但總體數(shù)值仍然較高。

在參加表演展示的希望上，數(shù)值顯示，37.1%的學(xué)生表示特別想?yún)⒓颖硌荩?0.6%的學(xué)生表示愿意參加，17.2%的學(xué)生表示不想?yún)⒓樱硗?5.2%的學(xué)生表示無所謂。整體而言，大部分學(xué)生對參與武術(shù)表演的積極性仍然較高。

在校外參加過其他運動的，跆拳道占27.1%，散打占7.4%，武術(shù)套路占9.4%，空手道占3.9%，其他占2.3%，沒有參加的占53.9%。由此可見，在校外有參加武術(shù)類項目的人數(shù)接近半數(shù)，而跆拳道運動一枝獨大，參與人數(shù)眾多，甚至大于其他同類項目的總和。

2.1.4 同類項目選擇與運動歸屬感 對于上一個調(diào)查，跆拳道運動在學(xué)生群體中影響頗大，那么，對于參與過武術(shù)課程的學(xué)生，對于武術(shù)的歸屬感究竟如何呢？數(shù)據(jù)顯示，相對于其他武術(shù)同類性項目，更喜歡中國武術(shù)的占65.5%，不喜歡的占9.9%，一般的占24.6%。顯而易見，大部分學(xué)生更為喜歡中國武術(shù)，但仍有少部分學(xué)生不喜歡武術(shù)，從學(xué)校武術(shù)課程的受眾群體來看，學(xué)校武術(shù)課程的開設(shè)對武術(shù)運動的傳播有著重要作用。

2.2 小學(xué)武術(shù)課程教師調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

2.2.1 選擇武術(shù)課程的優(yōu)勢與內(nèi)容 在對教師的問卷調(diào)查中，對于在小學(xué)體育課程中開展武術(shù)，較于其他體育項目的優(yōu)勢選擇占比，由大至小依次是鍛煉意志、強身健體、防身自衛(wèi)、競技表演、傳承文化、培養(yǎng)情操和培養(yǎng)團隊意識。同時，武術(shù)教材是學(xué)校根據(jù)武術(shù)課程方案和課程標(biāo)準選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容，它是武術(shù)主要的內(nèi)容資源之一。教師對于適合在小學(xué)開展的武術(shù)內(nèi)容選擇占比，由大到小依次是武術(shù)操、規(guī)定拳術(shù)套路、注重攻防的搏擊技術(shù)、自編套路和注重養(yǎng)生的功法。這與學(xué)生課程傾向調(diào)查相似度較高，說明課程內(nèi)容在學(xué)生和教師的選擇上相對一致，有利于后期教學(xué)的開展。

2.2.2 教師授課組織方法與評價 學(xué)期末的考評是對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，同時也是對教師教學(xué)效果的驗收。合理的考評方法能刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；同理，不恰當(dāng)?shù)目荚u方法則會打擊學(xué)生的積極性。在學(xué)校武術(shù)教學(xué)中，88.9%的教師采取集體授課的形式，僅有11.1%的學(xué)生采取分班（組）上課的形式。55.6%的學(xué)校在學(xué)校開展武術(shù)隊訓(xùn)練，同時組織學(xué)生參與比賽，并獲得了良好的參賽成績。

在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，不同的教師選擇的考核內(nèi)容有所區(qū)別，44.4%的教師采取掌握技術(shù)動作的知識程度為主，33.3%的教師采取完成技術(shù)動作的能力程度進行評價，22.2%的教師采取學(xué)習(xí)積極性與主動性進行評價。同時，100%教師選取了掌握技術(shù)動作的知識程度、完成技術(shù)動作的能力程度和學(xué)習(xí)的積極性和主動性為評價參考，只有11.1%的教師選擇了學(xué)生自評學(xué)習(xí)武術(shù)的收獲作為評價手段。

綜上所述，在對一線教師的訪談與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校武術(shù)課程教師在授課形式上，絕大部分選擇的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，以集體動作操練為主；然而，隨著社會武術(shù)賽事發(fā)展和學(xué)校社團活動的開展，許多學(xué)校開始進行武術(shù)隊的訓(xùn)練，并為學(xué)生提供更多參與社會比賽和展示等活動機會。同時，在課程評價上，也逐步采取更為豐富的評價方式，為學(xué)生整體能力提升做長遠考慮。

3 結(jié) 論

3.1 武術(shù)課程內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵因素

學(xué)校武術(shù)課程內(nèi)容的選擇決定學(xué)生課程滿意度的主要因素。在武術(shù)課程教學(xué)中，正確的內(nèi)容選擇配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能讓學(xué)生學(xué)到想要的東西，其重要程度遠遠高于有專業(yè)的教師和考試容易通過等因素。

3.2 武術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)通過武術(shù)運動本身促進學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生希望在武術(shù)課程上身體變得健康，但是武術(shù)課程的開展，不能僅僅為了讓學(xué)生鍛煉身體而減少武術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該通過強化武術(shù)攻防技術(shù)、武術(shù)操、拳術(shù)套路等武術(shù)本質(zhì)內(nèi)容的練習(xí)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)置，最終收到強身健體的功效。

3.3 武術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)小學(xué)階段區(qū)別性

隨著小學(xué)生的年級增長，對武術(shù)課程的認知和需求相應(yīng)改變。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)學(xué)生段的區(qū)別，1～2年級的課程內(nèi)容應(yīng)選擇武術(shù)操、游戲活動、拳術(shù)套路和基礎(chǔ)的攻防技術(shù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，3～4年級的課程內(nèi)容應(yīng)以拳術(shù)套路、武術(shù)器械、攻防技術(shù)和強身健體辦法為主，5～6年級的課程內(nèi)容應(yīng)以拳術(shù)套路、攻防技術(shù)和強身健體方法為主。

3.4 武術(shù)項目活動開展有利于傳統(tǒng)武術(shù)文化的傳播與發(fā)展

武術(shù)運動是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)校武術(shù)課程的開展是武術(shù)文化傳承的重要途徑，良好的學(xué)校武術(shù)課程開展可以提高學(xué)生對中華武術(shù)的興趣認同，對傳統(tǒng)文化起到重要作用。

3.5 武術(shù)課程應(yīng)加入學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵機制

武術(shù)運動的開展相比于其他運動項目而言，缺乏相應(yīng)的激勵形式與手段。在學(xué)校武術(shù)課程設(shè)置中，通過加入組織學(xué)生參加武術(shù)賽事和展示活動等形式，為學(xué)生設(shè)定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時加入外部激勵與評價機制，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。