小組合作學習在高中英語教學中的應用研究

胡燕子

摘 要：隨著教育改革的不斷推進以及新課標的全面實施，小組合作學習作為一種新型而且有效的教學方式受到了廣泛重視。其不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也有助于培養(yǎng)學生的合作精神，對學生思維的拓展和高效課堂的構建都起著不可替代的作用。同時，在高中階段教學中，英語教學作為一門基礎教育課程，始終被視作為教學的難點和重點。因此，在新課標指引下，在高中英語教學過程中，我們要不斷更新教育教學觀念，充分認識到學生的主體性，積極開展小組合作學習，在提升學生英語水平的同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語；教學；小組合作學習；應用

長期以來，教師講、學生聽的教學模式，一直被我們的英語課堂教學所沿用，這種傳統(tǒng)單一的教學模式在知識傳授方面容量小、花費的時間多，嚴重束縛著學生語言運用能力的提高，給高中英語教學效益的提升產生很大影響。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，高中英語教學的重要性更加突顯，必須要更新理念，打破傳統(tǒng)英語教學模式，避免單一化教學，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，才能更好地促進高中學生英語素質的全面提升。為了落實這一目標，筆者在教學中采用小組合作學習模式，借助多樣化的探究活動，培養(yǎng)了學生認知興趣，讓其在實踐中收獲知識與技能，促進學生自身能力的大發(fā)展?，F(xiàn)結合教學實踐，對小組合作學習在高中英語教學中的應用展開探究，以供參考。

一、調動全體興趣，小組交流討論

小組合作學習的形式多種多樣，首先，教師可以組織小組內的交流討論，讓學生對于一些相應的問題展開思考與探究。無論是在教學導入時還是文本的剖析過程中，教師可以經常提出一些思考問題。這些問題學生如果只是自己進行思考，思維可能會比較限制。這時教師可以靈活地轉變教學策略，首先讓學生自己進行獨立思考，隨后鼓勵學生以小組合作學習的形式對于問題展開深入探究。這是非常有意義的教學過程，不僅可以鍛煉學生的思維能力，大家在交流探討的過程中也進一步實現(xiàn)了對于問題的挖掘與剖析，獲得了更好的教學效果。同時，在小組合組學習中，教師要給予學生更多的指導，科學分工，讓所有的學生在課堂上都有事可做，真正實現(xiàn)全員參與，學生積極探究。

例如：在學習必修一Unit3 Travel journal的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師就可以通過多媒體給學生提供幾張西藏的圖片，并且讓學生共同討論“Have you ever been to Tibet？Can you tell me something about Tibet？”小組長可以作為主持人，讓小組內學生發(fā)言，并把問題的答案都記錄下來。這樣有的學生說：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？”有的說：“Tibet is‘Roof of the World.”還有的說：“Potala Palace is very famous.”等。成員在組長的安排下每個人都說出自己的觀點和看法，有事可做，促進了學生參與課堂和學習興趣的增加，實現(xiàn)了合作討論的意義。合作給學生提供了一個平臺，讓學生可以紛紛發(fā)表自己的觀點和建議，在你一言、我一語中學生就開闊了視野，了解了很多英語的表達方式，促進學生學習主動性的產生。小組內每一個成員的大膽表達就是給學生一次展示的機會，有這樣問題的設置和組長的安排，避免了小組討論的“一人言”，讓所有成員都參與到課堂討論中，展現(xiàn)了“生本課堂”，秉承了“以人為本”的教育理念。

二、教師科學指導，解決實際問題

小組合作學習的過程中不僅可以讓學生對一些相關話題展開交流探討，這也是解決問題的良好平臺，能夠透過集體的智慧更深入地展開對于很多問題的鉆研。當教師講授的某一個知識點學生在理解上存在障礙時，教師不要急著給學生解答，可以讓學生首先以小組為單位展開對于問題的思考與分析。這對鍛煉學生的問題解決能力與知識應用能力具有很好的促進作用。學生在進行小組合作學習的時候，由于學生能力的限制，學生對于知識的理解不深，詞匯的表達不夠準確。教師此時再對學生進行有效的指導，通過對于學生存在的問題進行糾正，讓學生不斷修正自己，這樣的結果往往是很完美的。在教學過程中教師要幫助學生找到前進的方向，讓學生在課堂中充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，這對高中英語教學的提升具有非常重要的作用。例如，在學習“虛擬語氣”的時候，就可以讓學生小組討論在條件從句中，表示與事實相反的條件可以分哪三種情況，在從句和主句中的謂語動詞用什么形式？學生通過對于例句的討論和交流很容易把規(guī)律性的知識總結出來，但是看到這個句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.學生就有些困惑了，這個句子的從句是對過去虛擬的，而主句是對現(xiàn)在虛擬，學生不知道有一種虛擬叫做“錯綜時間的虛擬句”，這時教師就要及時出現(xiàn)，對學生進行指導，讓學生可以正確地理解錯綜時間的虛擬，并且順利地進行接來下的探究，完成目標語言的學習，實現(xiàn)課堂學習效率的提高。在教師的指導下，學生的思維會受到啟迪，靈感能夠得到啟發(fā)，促進學生積極地進行邏輯思維和推理判斷，讓學生可以完成學習目標，實現(xiàn)小組合作學習的目的。

三、學生自主探究，提高課堂效率

小組合作的過程不僅有助于學生間意見的交互，并且能夠讓學生共同解決一些復雜問題，這個過程也是對學生自主學習與獨立探究能力的一種鍛煉，是學生學習能力的集中體現(xiàn)。教師在教學中首先要進行目標展示，通過情境導入來吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望；之后教師可以通過問題的形式來驅動學生主動地進行思考和探究，讓學生以小組的形式分析和討論，找到解決問題的方法。合作學習讓小組成員都積極參與到了課堂教學之中，使課堂變得非?；钴S，呈現(xiàn)出了良好的課堂氛圍。通過學生的自主探究，學生的情感得到了升華，同時也提高了學生歸納總結的能力，促進了課堂效率的提高和高效課堂的實現(xiàn)。

四、結語

小組合作學習在高中英語教學中的應用，極大地推動了高中英語教學效益的不斷提升。在小組合作學習中，通過教師的引導，學生積極進行合作討論，創(chuàng)新知識，讓學生形成自己的思維模式，養(yǎng)成科學的學習方法，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

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