抓好體驗(yàn)教學(xué)，達(dá)成情感目標(biāo)

肖冬

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感目標(biāo)的缺失主要在于教學(xué)中不重視學(xué)生的自主體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感目標(biāo)應(yīng)努力讓學(xué)生在問題情境中、在探究過程中、在互動(dòng)交流中和在生活實(shí)踐中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)情感、深化情感、抒發(fā)情感和升華情感的作用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；情感；目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等生動(dòng)具體的活動(dòng)情境中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。那么該如何抓好體驗(yàn)教學(xué)，達(dá)成情感目標(biāo)呢？

我嘗試了以下做法，提出來和大家共同探討。

一、在問題情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)情感

高中數(shù)學(xué)的抽象性，知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)，學(xué)生接受起來普遍比較困難，但是如果老師對(duì)問題進(jìn)行合理的包裝，善于創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)充滿求知的興趣、欲望和動(dòng)機(jī)從而積極體驗(yàn)，獲得良好情感。例如，高中數(shù)學(xué)人教版選修1-2第二章推理與證明中的反證法教學(xué)，學(xué)生掌握起來比較困難，于是我選擇上課時(shí)先講一則小故事：西晉名士，“竹林七賢”之一王戎小的時(shí)候與同伴在路邊玩耍，見道旁有一棵結(jié)滿李子的李樹，同伴們一哄而上去摘李子，唯有王戎沒動(dòng)，同伴們摘到李子一嘗，原來是苦的！于是他們都問王戎：“你怎么知道李子是苦的呢？”王戎說：“假如李子不苦的話，早被路人摘光了，而這棵樹上卻結(jié)滿了李子，所以李子一定是苦的?！边@就是著名的“道旁苦李”的故事，而王戎的解釋正是運(yùn)用了反證法。講到這里，我讓大家仔細(xì)分析王戎的論證過程并劃分出論證層次。由于這是同學(xué)們喜聞樂見的形式，大家興致很高，很快就劃出了層次。

事實(shí)證明，將枯燥難懂的數(shù)學(xué)問題放在一些問題情境中，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)思維方法的精妙，激發(fā)了學(xué)生想要繼續(xù)探尋的情感。

二、在探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，深化情感

認(rèn)知心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育專家一致認(rèn)為，知識(shí)是通過認(rèn)知主體的積極建構(gòu)而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)受挫的焦慮和成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)和科學(xué)的研究方法。通過體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)，深化他們的情感。

比如在學(xué)習(xí)“直線的一般式方程”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：

師：我們學(xué)過直線方程的幾種形式？（學(xué)生回憶寫出）

師：上述四種方程形式都不一樣，有沒有統(tǒng)一的形式呢？（學(xué)生獨(dú)立思考、推演、探究）

師：任何一條直線的方程是否都可以寫成二元一次方程的形式？反之二元一次方程是否都能表示一條直線？

問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生一步步逼近問題的心臟，學(xué)生也在探究的旅途中一次次感受著數(shù)學(xué)的神奇，努力嘗試著揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗。當(dāng)然，學(xué)生在探究的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)直線的傾斜角不討論或?qū)χ本€方程Ax+By+C=0中的B不討論的情況，這時(shí)我再適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究并最終得出結(jié)論，讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷跌倒、爬起、又跌倒又爬起的艱辛過程，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、頑強(qiáng)拼搏的鉆研精神，讓他們感受到成功的不易和收獲成功時(shí)的幸福感。

三、在互動(dòng)交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，抒發(fā)情感

學(xué)會(huì)交流與合作已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生是否愿意和能夠與同伴交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)獲取新知，盡情抒發(fā)情感。

下面是我聽華南師大附屬中學(xué)羅碎海老師講《二元一次不等式（組）表示的平面區(qū)域》的一個(gè)片段

師：y=2x+1在直角坐標(biāo)系中表示的是一條直線，將平面分成三部分：

y=2x+1表示此直線上點(diǎn)的集合

y>2x+1表示什么？

y<2x+1表示什么？

（老師提出問題，學(xué)生思考、小組合作交流，匯報(bào)研究思路）

生：y>2x+1表示y=2x+1上方點(diǎn)的集合；y<2x+1表示y=2x+1下方點(diǎn)的集合。

師：你是怎么知道的？你用的什么方法？

生：驗(yàn)證取點(diǎn)（1，4），（0，0）

師：如何證明？

生：畫圖說明

課堂上通過生生、師生間這種思維的碰撞完成對(duì)問題的深刻體驗(yàn)、反思和感悟，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到自身的存在價(jià)值，情感得以抒發(fā)。

四、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，升華情感

數(shù)學(xué)源于生活也終將回歸生活。要讓學(xué)生在真真切切的生活實(shí)踐活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，升華情感。

例如在學(xué)習(xí)《用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布》時(shí)，課本有意選取了節(jié)約用水的素材（體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在節(jié)約能源方面的價(jià)值），要求學(xué)生根據(jù)樣本來判斷當(dāng)?shù)卣撊绾沃贫ň用裨掠盟繕?biāo)準(zhǔn)才合理。于是我提前一個(gè)月布置好任務(wù)，讓全班同學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)各自家庭一個(gè)月的用水量，最后于上課前一天匯總?cè)鄶?shù)據(jù)列出樣本表格，課堂上要求學(xué)生仿照教材畫頻率分布直方圖的五個(gè)步驟親身實(shí)踐。由于大家親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的搜集與匯總，上課做起來興致都特別高。最后根據(jù)各自畫好的圖進(jìn)行觀察、比較、做出分析、判斷，定出合理的月用水標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)各別家庭的月用水量數(shù)據(jù)懸殊，請(qǐng)同學(xué)查找原因并找出節(jié)水辦法。一堂課下來大家不僅學(xué)到了知識(shí)而且因?yàn)榭梢杂眠@些數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題感到非常開心，大家都真切的體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的。

新課程的三維目標(biāo)是有機(jī)結(jié)合而不是彼此割裂的。作為教師，我們要善于將情感目標(biāo)有機(jī)融入到知識(shí)技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)的實(shí)施過程中。讓我們的學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也能擁有健康的心理。通過自身體驗(yàn)，在對(duì)客觀事物加深理解的同時(shí)感悟出比知識(shí)能力更深層次的東西，即學(xué)生自身生命的意義和人生的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[J].人民教育出版社，2003.

[2]曹石珠.論課堂教學(xué)的體驗(yàn)缺失及其矯正[J].教育科學(xué)，2004，01.