小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

吳志琴

摘 要：識(shí)字教學(xué)要構(gòu)建新的教學(xué)理念，要多識(shí)少寫。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要擴(kuò)大識(shí)字總量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，并通過加強(qiáng)復(fù)習(xí)、拓展閱讀等方法幫助學(xué)生防止識(shí)字遺忘。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；興趣；多識(shí)少寫；活動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一接觸漢字就能喜歡漢字，變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字。

一、構(gòu)建新的識(shí)字理念

兒童只有積存一定數(shù)量的漢字，才能理解和運(yùn)用書面語言，進(jìn)行表達(dá)和交流思想。兒童心理發(fā)展學(xué)認(rèn)為，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的最佳時(shí)期。

首先，先識(shí)后寫，重識(shí)輕寫。在人教版課標(biāo)本教材中，識(shí)字的目標(biāo)要求是多識(shí)少寫，識(shí)寫分流。學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識(shí)”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識(shí)寫異步的原則，先認(rèn)識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫字各自形成序列。

其次，“識(shí)”與“寫”適度整合。教材注意識(shí)字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識(shí)字課，使識(shí)字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識(shí)字課和語文園地中，互為聯(lián)系，讓學(xué)生較早利用漢字閱讀，又為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、探索識(shí)字教學(xué)策略

（一）擴(kuò)大識(shí)字總量

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，新教材一開始就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識(shí)字，用課文識(shí)字取代一個(gè)一個(gè)的孤立識(shí)字，使識(shí)字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識(shí)字教學(xué)的過程變得生動(dòng)有趣。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，在學(xué)拼音階段的識(shí)字都是“爸爸”、“媽媽”、“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機(jī)”等這樣的詞，是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)拼音，在識(shí)字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識(shí)字、閱讀、發(fā)展語言三促進(jìn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

新的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個(gè)部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)漢語拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識(shí)字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識(shí)字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段

教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維。”的教學(xué)觀點(diǎn)。教師要寓教于樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字?！皩W(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識(shí)字中“學(xué)得快，忘得也快”這個(gè)難題有效的方法。

（四）防止識(shí)字遺忘

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過程，學(xué)過的東西，假如不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過反復(fù)記憶達(dá)到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

注重復(fù)習(xí)。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長一段時(shí)間里被識(shí)記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的語境復(fù)習(xí)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達(dá)到熟記的目的。

拓展空間。學(xué)生在課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字空間，鞏固在課堂上的識(shí)字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時(shí)讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識(shí)字。

加強(qiáng)閱讀。學(xué)生在新的語言環(huán)境中會(huì)遇到學(xué)過的字，會(huì)興趣盎然地再學(xué)習(xí)，獲得的是溫故而知新的效果。教師可采取分層要求、循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，要求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在閱讀，人人都能閱讀。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這樣學(xué)生都能在讀中有所得，在讀中獲得發(fā)展。

辨析訓(xùn)練。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立字音與字形的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。如，給“皮”加部首可以組成坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠等字；可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時(shí)擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

總之，語文教師要把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)當(dāng)成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，常抓不懈，認(rèn)真實(shí)踐，積極探討研究。我們要因材施教，使孩子們真正掌握識(shí)字的方法，提高識(shí)字能力。發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。