初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略

李光舉

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點并結(jié)合物理學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)物理學(xué)科的素質(zhì)教育步伐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進(jìn)而想解決疑問，就能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

一、能引發(fā)學(xué)生好奇心的問題的情景

初中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實驗來引起學(xué)生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在講授相對運動時，講第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國子彈的真實故事；在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺；再如，學(xué)習(xí)八年級電路時，我就讓學(xué)生畫出班級中兩個開關(guān)、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十幾種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只開關(guān)控制的情況。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，知識點也易于掌握。

二、能引起學(xué)生思維活動的問題的情景學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始

在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師先講2000年8月12日俄羅斯最新型的核潛艇“庫爾斯克號”在巴倫支海遇難事件，就打撈方案，弓|出浮力；再提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引|起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，引|起激烈討論。可見，學(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

三、能誘使學(xué)生對已有經(jīng)驗進(jìn)行否定的問題的情景

在日常生活中，學(xué)生往往對一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如看物體時“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面鏡成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離平面鏡越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學(xué)生對已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

四、較大地發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力

因為創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時候，物體將：①馬上停下來；②將永遠(yuǎn)做勻速直線運動；③運動一段路程后慢慢停下來；④運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。

在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引起好奇心，激起學(xué)生濃厚的興趣，他們就會愿意學(xué)，喜歡鉆，自動地動腦探索知識奧妙。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起了學(xué)生更高的求知欲，這對物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會起到積極的促進(jìn)作用，同時使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象具體，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。