“翻轉(zhuǎn)課堂”在文言文閱讀教學中的理念與實踐

摘 要：文言文“翻轉(zhuǎn)課堂”以“學生前置自主學習”+“師生課堂互動學習”為主要教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力與提升思想修養(yǎng)為核心目標。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；培養(yǎng)能力；提高效率

文言文是中華文化的精髓，在實現(xiàn)語文教學“立德樹人”總目標中有著舉足輕重的作用?！安烤幈尽背踔姓Z文教材進一步加大了文言文教學的比重，《語文新課標》明確要求“能借助工具書閱讀淺易文言文?！笨墒?，很多老師在文言文教學中目標錯位，方法失當：忽視了學生的心理特點和認知規(guī)律，把串譯、串講作為主要的教學方法，把監(jiān)督學生死記硬背作為提高成績的唯一措施；忽略了文言文的思想內(nèi)涵對于學生的教育意義；忽視了學生自學能力與閱讀能力的培養(yǎng)。

本人在近數(shù)年的文言文教學中，不斷領(lǐng)會新課標的意圖與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，以“學生前置自主學習”+“師生課堂互動學習”為主要教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力與提升思想修養(yǎng)為核心目標。下面我談談初中文言文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念與運用探索。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念

（一） 學生——主動探究練本領(lǐng)

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，學生是學習的主人，教師要引導學生主動學習，在獲取知識的同時發(fā)展自學的能力。眾所周知，讓學生被動地接受知識，不光學習的效果不好，久而久之還會扼殺學生求知的欲望，使學生對學習變得毫無熱情。朱子言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”就告訴大家，學習重在自己鉆研?！胺D(zhuǎn)課堂”教學方式要求教師把教學目標與教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，指導并鼓勵學生自學，然后通過生生、師生合作交流，解決學生在自學時遇到的問題。這樣，讓學生主動地探究知識，不光能使掌握的知識更加牢固，還能使學生在長期的學習過程中不斷品嘗成功的喜悅，增強攻堅克難的信心，鍛煉自學的能力，從而對學習保持較高的熱情，更加主動地學習。

（二） 教師——解疑釋惑尋契機

傳統(tǒng)的教學中，教學內(nèi)容與過程都取決于教師。學生有疑問的要講，學生合作交流能解決的也要講。教師偶爾提出幾個問題讓學生思考討論，又怕耽誤時間，等不及學生全部進入狀態(tài)，就草草收場。隨即由老師照直了往預定的答案上引導，只要學生的說法與老師預定的答案不一致，就會被否定；或者就是老師說出答案，然后問問“對不對呀？”“是不是呀？”學生們總是不假思索，有氣沒力地跟著應付“是”或者“不是”。所謂的合作探討不過是做做樣子，走走過場。這樣的課堂上，學生沒有任何主動性可言。長此以往，學生必定對學習失去興趣與信心。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f，教師講解要尋找契機。當學生遇到難題，經(jīng)過自己的努力依然無法解決，急需要向老師請教的時候，老師才可以講解。這樣，每個學生都有自學的機會，思考的空間，都能在課堂上感受到自己的存在，體驗到自己的智慧，才能有信心去學習。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索

（一） 疏通文意——“校內(nèi)翻”

學習一篇課文，我首先讓學生利用自習時間（有時安排一節(jié)課）進行前置自主學習：借助課文下面的注解和工具書疏通文意。我把一篇課文當中要求學生積累的文言實詞、虛詞、多義詞、異義詞、通假字、特殊句式等列成一個知識清單，連同測試題等學習資源，分步呈現(xiàn)給學生，督促按要求完成相應練習。然后，在課堂上，集中解決預習過程中存在的疑難問題。有的問題小組研討，有的問題由老師一對一輔導，有的問題集中講解。最后，教師出示檢測練習，分組展示。

教《馬說》一文，我結(jié)合教材上設(shè)計的兩個“預習”問題，布置了“前置作業(yè)”：①了解韓愈其人和本文的寫作背景，準備向大家介紹（每人不超過30秒）；②認真閱讀課文，參考注釋和工具書疏通文意（對課文力求直譯，字字落實）；③積累文言實詞、虛詞及重要的句式，準備搶答課堂上老師要出示的相關(guān)問題。

如我所料，在課堂上，學生們都爭先恐后地舉手發(fā)言。有的展示，有的補充，有的糾錯，有兩個小組竟然為了三個“之”字的用法爭得面紅耳赤，最后，大家都用期待的目光望著我。我首先肯定學生的發(fā)言，然后給學生系統(tǒng)地講解了“之”字的用法。學生提出的其他問題，我要么讓能回答的學生講解，要么由我加以點撥。就在愉悅的氣氛中，第一個教學重點就輕松地完成了。

（二） 主題領(lǐng)悟——“課內(nèi)翻”

對于課文中心思想的領(lǐng)悟，寫作手法的評析與學習，就需要教師在課堂上引導學生逐步進行。一堂課分成兩個部分，前半節(jié)課我運用多媒體出示一些探究問題，練習題，由學生獨立思考，分組討論。后半節(jié)課：師生集中研討前置學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

教學《小石潭記》一文時，我出示了這樣一個問題：“文章前面說‘心樂之，后文又說‘悄愴幽邃，這一樂一憂似難相容，該怎樣理解？”這是本課的難點，學生不容易做出全面準確的理解。我就讓學生先獨立思考，然后小組合作探究。我則走下講臺，走進幾個探究小組，建議他們聯(lián)系寫作背景去思考。在探討中，學生眾說紛紜，各持己見，莫衷一是。這時我才娓娓道來：作者當時參與改革被貶，心中肯定憤懣難平，郁郁寡歡。于是就游山玩水，借以排遣心中的苦悶。但是這種快樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲涼的心情就又涌上心頭了。學生聽后恍然大悟，深表贊同。

（三） 鞏固練習——“家校翻”

鞏固練習是對教學內(nèi)容的內(nèi)化與延伸，既要形式多樣分量適中，又要學練兼顧難易適度。我根據(jù)當天或當周的教學內(nèi)容，精選練習分發(fā)給學生。然后把作業(yè)信息發(fā)送給家長，要求家長督促孩子完成作業(yè)。有時還要發(fā)送完成某項練習的相關(guān)資料或者解決某個問題需要的微課，以便幫助學生順利完成作業(yè)。第二天，我利用自習或者課余時間一對一輔導學生作業(yè)中的疑難問題，或者集中講解學生通過小組討論依然沒有解決的難題。

總之，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學文言文，學生感到知識是自己探究出來的，是自己學會的。在解疑釋惑的時候，由于問題是學生自己提出來的，是學生最想搞清楚的，所以學生都會專心聽講。這種教學方式，擺脫了“填鴨式”的窠臼，充分調(diào)動了學生學習的積極性，有效地提高了教學效率。

作者簡介：

李發(fā)文，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學。