聚焦問(wèn)題解決的綜合實(shí)踐活動(dòng)探索

楊穎

[摘 要]綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就具有綜合性，這不僅指內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合，更指學(xué)習(xí)成果、學(xué)生獲得的綜合。教師應(yīng)立足于小學(xué)教學(xué)視角，明晰問(wèn)題解決在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要性，以及問(wèn)題的選擇和解決策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題解決；綜合實(shí)踐；模擬情境；生活實(shí)際；興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）30-0089-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將之轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。但當(dāng)下，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)徒有其表，主要在于活動(dòng)與學(xué)生相割裂，不能構(gòu)成真正的“問(wèn)題”，學(xué)生普遍缺乏解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。而基于問(wèn)題的活動(dòng)主題能夠激發(fā)學(xué)生探究，增進(jìn)學(xué)生求知的渴望。因而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、問(wèn)題解決在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要性

1.突顯探究的特征

探究是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要理念，其第一步就是問(wèn)題的提出。提出感興趣的問(wèn)題，產(chǎn)生好奇心，學(xué)生才會(huì)去積極地思考，產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而實(shí)踐活動(dòng)?；诙鄬W(xué)科融合來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不能缺少探究，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴、交流設(shè)計(jì)、收集資料、研究方案，真正找到解決問(wèn)題的方法，才能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

帶著問(wèn)題的實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有著真實(shí)而合適的問(wèn)題難度，并且問(wèn)題處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力才會(huì)獲得真正的提升。所以，基于問(wèn)題解決的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方式助力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中問(wèn)題的選擇及有效的解決策略

基于問(wèn)題解決的綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)“問(wèn)題”，問(wèn)題的提出和選擇直接決定著整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、方式、實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要重視圍繞合適的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)和教學(xué)。

1.用情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

基于問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，是實(shí)踐學(xué)習(xí)成功的前提。教師可圍繞某個(gè)問(wèn)題，呈現(xiàn)有關(guān)信息，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，感受到困惑或好奇，促進(jìn)其積極思考，從而提出值得實(shí)踐探究的問(wèn)題。

例如，在一次綜合實(shí)踐課上，教師創(chuàng)設(shè)的模擬上學(xué)途中的情境讓一個(gè)叫李冰妮的孩子獲得了靈感，最終寫(xiě)出了調(diào)查論文《不同出行方式的經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性比較》，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中她找到了從家到學(xué)校最佳的公共交通出行方式，不僅節(jié)約了開(kāi)支，節(jié)省了能源，更減少了尾氣的排放。與此同時(shí)，如果上路的車(chē)少了，城市交通堵塞的情況也能得到大大的改善。對(duì)此結(jié)果她進(jìn)行思考，還撰寫(xiě)了倡議書(shū)，呼吁周?chē)耐瑢W(xué)培養(yǎng)環(huán)保的生活方式，向政府部門(mén)建議增加公共交通的投入，適當(dāng)補(bǔ)貼公共交通，拉大公共交通出行與自駕出行的成本差距，倡導(dǎo)人們采取環(huán)保的出行方式。這篇論文可能不是科學(xué)的理論性文章，也不是科學(xué)家研究的成果展示，但它是孩子們自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，一定程度上嘗試著去尋找解決的辦法，這樣的調(diào)查實(shí)踐才是有意義，有深度的。

教師在綜合實(shí)踐課上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供難度適宜的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其潛能的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題、其他現(xiàn)象或材料的感知，自主地提出感興趣的問(wèn)題，還要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生之間充分交流討論，進(jìn)一步自主建構(gòu)問(wèn)題。

2.結(jié)合生活實(shí)際，提出并解決有價(jià)值的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是來(lái)源于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活、體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生要從自身生活和社會(huì)生活中去提出具有價(jià)值的問(wèn)題，積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷形式多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。

例如，我校全國(guó)小院士王邦捷撰寫(xiě)了一篇《城郊結(jié)合部電動(dòng)車(chē)闖紅燈的調(diào)查》小論文。寫(xiě)作這篇論文的起因是，他在上中國(guó)式過(guò)馬路主題的綜合實(shí)踐課時(shí)，想起了鄰居的車(chē)禍?zhǔn)且驗(yàn)樵诮瓕幗紖^(qū)的十字路口闖紅燈與小汽車(chē)碰擦才導(dǎo)致的。于是通過(guò)與交警爸爸的探討，并根據(jù)自己平時(shí)上下學(xué)的觀察，他提出了這樣有研究?jī)r(jià)值的題目。這是他自己想要去做的，因此，才能更好更真實(shí)地撰寫(xiě)這篇小論文。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活學(xué)習(xí)，提出感興趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，能夠大大激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和探究問(wèn)題的能力，并且踐行真正貫徹“生活走向科學(xué)、科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。

3.基于興趣，探究并解決問(wèn)題

學(xué)生探究周?chē)澜绲暮闷嫘氖菍W(xué)習(xí)最直接和持久的內(nèi)驅(qū)力，重視學(xué)生的興趣是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的首要前提。

我校六年級(jí)學(xué)生張宇龍對(duì)學(xué)校新?lián)Q的愛(ài)眼操很感興趣，于是做出了《愛(ài)眼操與傳統(tǒng)眼保健操的科學(xué)比較》小論文，調(diào)查了同學(xué)對(duì)新穎的愛(ài)眼操的歡迎程度及愛(ài)眼操在各班級(jí)的實(shí)施情況。也許眼保健操有人調(diào)查過(guò)，但是從來(lái)沒(méi)有人將之與愛(ài)眼操進(jìn)行比較，甚至學(xué)校管理層在更換眼保健操也未做過(guò)在學(xué)生中的科學(xué)調(diào)查。所以，張宇龍的小論文就是創(chuàng)新，一種基于自身興趣，也源于現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中的有意義的創(chuàng)新實(shí)踐。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中去探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題提出解決方案，逐步建立起學(xué)生所掌握知識(shí)和問(wèn)題之間的聯(lián)系。這樣不僅可以真正做到學(xué)以致用，有效提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，也使學(xué)生收獲到探究的滿(mǎn)足感，更有動(dòng)力提出新的問(wèn)題，構(gòu)建出新的知識(shí)框架。

4.大而化小，聚焦有指向性的問(wèn)題

小，指的是問(wèn)題的角度小。角度小，就具有較好的指向性，研究實(shí)踐的思路隨之明朗，容易在過(guò)程中研究得更具體。實(shí)踐問(wèn)題的范圍不能大，應(yīng)適合于小學(xué)階段的學(xué)生，便于他們自己去搜集資料，進(jìn)行深入的調(diào)查和研究。問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生茫然無(wú)措，容易半途而廢，大大挫傷學(xué)生實(shí)踐的積極性。例如，我校何也寧同學(xué)的調(diào)查小論文《四年級(jí)走讀生和住宿生睡眠情況比較》，調(diào)查之初他很興奮地告訴我：“楊老師，我要調(diào)查小學(xué)生的睡眠情況！”對(duì)于他的想法，我很是欣賞?？墒菍?duì)如此寬泛的題目，我不由地對(duì)他提出我的擔(dān)心：“我校小學(xué)生有六個(gè)年級(jí)呢，還有不同的年齡和不同的身體素質(zhì)，如何調(diào)查才能更準(zhǔn)確？”何也寧平心靜氣地經(jīng)過(guò)了一周的思考與初步的實(shí)地了解，他不僅將調(diào)查范圍縮小到自己所在的四年級(jí)，還在此基礎(chǔ)上考慮到我校的特殊情況，將走讀生與住宿生分類(lèi)進(jìn)行調(diào)查比較。如此一來(lái)，問(wèn)題小且具體，為實(shí)踐研究的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，運(yùn)用所學(xué)去實(shí)踐才能獲得真知。在每堂課的實(shí)踐中，教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題，喚醒學(xué)生自主構(gòu)建問(wèn)題的意識(shí)。教師也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題提出的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)基于問(wèn)題解決的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高基本的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而真正提高自身的綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳志華.問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)模式思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（9）.

[2] 倪娟.綜合實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題解決教學(xué)研究〔D].南京：南京師范大學(xué)，2003.

[3] 沈偉云.基于問(wèn)題解決的初中科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].物理教學(xué)， 2016（8）.

[4] 劉桂榮.試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[D].湖南師范大學(xué)， 2004.

[5] 崔緒昌.例談生物科技小論文的選題及資料收集[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2009（12）.

（責(zé)編 韋淑紅）