“童化”美術(shù)技能創(chuàng)設(shè)快樂課堂

摘要：美術(shù)課堂的重難點(diǎn)突破決定課堂的實(shí)效，刻板的技能技巧傳授往往會(huì)成為束縛學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的重要原因。本文就幾節(jié)二年級(jí)美術(shù)課的教學(xué)片段為例，從“化解難點(diǎn)，克服學(xué)生的畏難情緒”“找準(zhǔn)角度，從學(xué)生感興趣的事入手”“巧妙示范，引導(dǎo)學(xué)生自主探究”等多個(gè)方面探討如何“童化”美術(shù)技能技巧、實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的巧妙突破，引導(dǎo)學(xué)生“入其境”“會(huì)其境”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的雙贏。

關(guān)鍵詞：童化；重難點(diǎn)突破；知識(shí)；情感

【背景】

一位學(xué)者曾經(jīng)感慨地說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！?/p>

刻板的臨摹式教學(xué)很受批判，美術(shù)教師往往以臨摹的像與不像、技能技巧的掌握情況評判學(xué)生的能力高低，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)美術(shù)習(xí)作的“共性”，丟棄兒童“個(gè)性”，以為兒童不會(huì)畫而去“教”，這樣的教學(xué)中，兒童的精神和情趣幾乎是萎靡的。這種教學(xué)對原生態(tài)的“兒童美術(shù)符號(hào)”缺乏認(rèn)同感。久而久之，兒童會(huì)從心底里認(rèn)為自己的美術(shù)表達(dá)是丑的、錯(cuò)誤的，只有范本才是正確的、美麗的。

找到低年級(jí)學(xué)生易接受、愿接受的方式，“童化”美術(shù)技能技巧，巧妙突破重難點(diǎn)就成為一節(jié)課能否有效的關(guān)鍵。下面就以幾節(jié)二年級(jí)美術(shù)課的教學(xué)片段為例，探討一下如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的巧妙突破。

【片斷描述與分析】

（一） 二年級(jí)《我愛樹木》第一課時(shí)重難點(diǎn)突破片斷

重難點(diǎn)突破——通過簡單易學(xué)的“打勾法”啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)樹木的結(jié)構(gòu)特征和優(yōu)美姿態(tài)。

教師出示范作：想知道這么多的枝條是怎么“長”出來的嗎？老師有個(gè)好方法——打勾法（學(xué)生感到有點(diǎn)好奇）

教師邊講解邊示范：樹兒高高往上長，長出新枝條，怎么畫？打個(gè)勾，然后延長另一邊，還想長出新枝條，你來試試看！

請一名學(xué)生接著嘗試用“打勾法”畫出更多的樹枝，進(jìn)一步感受“打勾法”的奇妙。

接著，教師出示幾幅結(jié)構(gòu)特征不同的樹：杉樹枝干高而直，柳樹樹干彎曲、枝條下垂，柏樹的主干分幾根……還能簡單地用剛才的“打勾法”表現(xiàn)他們的優(yōu)美姿態(tài)嗎？不能，那你還能怎么創(chuàng)新呢？

學(xué)生總結(jié)：根據(jù)不同樹的外形“勾”打得要有變化，可以長而彎曲，可以直而挺拔……還可以直接用彩色筆或顏料涂出樹木的枝干。

分析：在教學(xué)開始時(shí)，教師不加引導(dǎo)讓學(xué)生自由地畫樹，學(xué)生大多不畫枝條，樹的形態(tài)也比較單一。這種情況也在預(yù)料之中，低年級(jí)學(xué)生雖然能觀察到樹木的不同外形，但描繪時(shí)卻統(tǒng)一以一種符號(hào)的形式出現(xiàn)，這跟他們的繪畫表現(xiàn)能力有關(guān)系，“我不會(huì)畫樹枝！”很多孩子這么說，可是如果太講究技能技法地教學(xué)生畫樹的枝干，會(huì)讓孩子感到更難而不得要領(lǐng)。本課的“打勾法”就是把美術(shù)技能技巧形象化，用簡單易學(xué)的方式傳遞給孩子，讓他們感到原來畫枝干也可以這么簡單。

（二） 二年級(jí)《想想說說寫寫畫畫》重難點(diǎn)突破片斷

1. 課件出示一首顛倒歌：我們一起來讀一讀這段文字，會(huì)唱的一起拍手唱出來，有趣嗎？如果這樣變一下（顛倒歌中部分內(nèi)容變成圖畫）你覺得怎樣？（更有趣味，更美觀、適合孩子閱讀）

2. 這里還有幾首顛倒歌，大家輕聲讀一讀，然后分組討論編顛倒歌的訣竅（先正著想，再反著說：四季可以打亂，雄雌可以混淆，弱者可以戰(zhàn)勝強(qiáng)者，更重要的是語言要詼諧幽默，滑稽有趣，瑯瑯上口。

3. 思考討論片刻，請學(xué)生表述，及時(shí)指導(dǎo)和肯定學(xué)生的表述。

4. 寫寫、畫畫

（1） 師：你們說的太精彩了，受大家的啟發(fā)，老師也想了一個(gè)，念給大家聽（屏幕演示）。

師：幫我想想，哪些內(nèi)容可以畫出來？（學(xué)生回答）

（2） 教師示范前做出一個(gè)比劃的樣子：我編的顛倒歌一共有五句話，怎么安排呢？字要寫多大？

教師邊寫邊畫，注意示范的趣味性和局部性：繪畫與文字要錯(cuò)落有致地出現(xiàn)，畫面要比文字稍大些，文字可以寫得活潑一點(diǎn)或者能加以美化裝飾、色彩也可以變化。

分析：這一課很“特別”，與低年級(jí)作文教學(xué)的“說說寫寫”關(guān)系密切，語言美和形式美巧妙地結(jié)合在一起。二年級(jí)的學(xué)生對畫畫非常感興趣，有了一定的美術(shù)造型能力，但是對于用畫來代替文字，進(jìn)行畫與文字相結(jié)合的方法敘述身邊有趣的事情，還是第一次接觸。通過以前的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“寫寫、畫畫”對二年級(jí)孩子來說并不太難，難就難在如果不巧妙引導(dǎo)，他們不知道從何“想想、說說”，或者說出來的內(nèi)容難以用畫與文字巧妙結(jié)合、缺乏趣味。所以本課大膽地從語文教學(xué)中借鑒了低年級(jí)“說寫”的方法，旨在構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生的情景構(gòu)思能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到以畫傳情、傳趣的目的。

為避免學(xué)生不知從何而想，進(jìn)而無話可說。本課設(shè)計(jì)將角度放低，口子放小，就從孩子們感興趣、易表現(xiàn)的“顛倒歌”入手，引導(dǎo)學(xué)生邊想邊說有趣的事，邊寫邊畫快樂的景。

（三） 二年級(jí)《相同圖案排排隊(duì)》重難點(diǎn)突破片斷

引導(dǎo)學(xué)生感受二方連續(xù)圖案重復(fù)排列的音樂節(jié)奏美：為什么人們喜歡用二方連續(xù)來裝飾物品呢？是因?yàn)槎竭B續(xù)圖案像音樂一樣有好聽的節(jié)奏，試試看你們能不能很快的發(fā)現(xiàn)這些二方連續(xù)的節(jié)奏！

出示一組排列形式單一的二方連續(xù)

○○○○○○○

師：這種排列最簡單，仿佛音樂的節(jié)奏咚咚咚咚。

出示一組以圖案方向變化為主的二方連續(xù)。

↑↓↑↓↑↓↑↓↑↑←↑↑←↑↑←↑↑←

師：你能發(fā)現(xiàn)這些紋樣排列的規(guī)律嗎？

生：方向發(fā)生了變化，

師：誰能用音樂的形式表達(dá)它們的節(jié)奏？

生：咚嗒咚嗒、嘀嘀嗒嘀嘀嗒、嘩啦嘩啦……

出示一組以圖案大小變化為主的二方連續(xù)。（音樂附點(diǎn)節(jié)奏）

圖案展示：

師生問答同上

出示一組以圖案色彩變化為主的二方連續(xù)

☆☆★☆☆★☆☆★●●○○●●○○●●○○

師生問答同上

出示綜合變化的二方連續(xù)：大多數(shù)的二方連續(xù)既有方向的變化，又有大小或色彩的變化，這樣的二方連續(xù)更豐富好看：二方連續(xù)像音樂一樣，有的是咚嗒咚嗒，有的是咚嗒嗒咚嗒嗒，有的咚-嗒咚-嗒……

分析：《相同圖案排排隊(duì)》實(shí)際上是二方連續(xù)圖案的兒童化說法，二方連續(xù)的基本概念和排列規(guī)律如果生硬地“灌輸給”學(xué)生，必然令二年級(jí)孩子感到枯燥，但也不能因此放棄美術(shù)基本知識(shí)技能的傳授，所以本課根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)接受能力“童化”了二方連續(xù)知識(shí)設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)節(jié)。把二方連續(xù)豐富的排列變化，用音樂節(jié)奏的形式來表現(xiàn)，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在快樂中充分感受到二方連續(xù)的節(jié)奏美。把本來枯燥的二方連續(xù)的基本知識(shí)與音樂聯(lián)系起來引領(lǐng)學(xué)生理解，使他們覺得新奇有趣又容易接受，教學(xué)過程顯得流暢自然，學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了圖案知識(shí)。

【反思】

從“教”的單方行動(dòng)中走出來，認(rèn)真研究學(xué)生需要什么，重難點(diǎn)的突破問題就會(huì)迎刃而解，知識(shí)和情感就不會(huì)成為矛盾。結(jié)合以上實(shí)例和實(shí)踐，筆者認(rèn)為在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效突破重難點(diǎn)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

1. 化解難點(diǎn)，克服學(xué)生的畏難情緒。這必須是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能做到：必須了解孩子的認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到了什么水平，哪些知識(shí)技能孩子難于接受，采用什么方法孩子更樂于接受。相同的美術(shù)知識(shí)，對于不同年齡段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不能為了迅速達(dá)到某個(gè)效果而拔苗助長，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”，從而逼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓“難點(diǎn)”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感到一種獲得新技能后的成功的喜悅。

2. 找準(zhǔn)角度，從學(xué)生感興趣的事入手。很多時(shí)候，美術(shù)老師都感到重難點(diǎn)的突破途徑很多，難以選擇，但課堂教學(xué)中又不能夠面面俱到，兼顧太多反而使得教學(xué)目標(biāo)雜亂無章，最后一個(gè)也沒有真正突破。筆者認(rèn)為不妨把口子收小些、角度放低些，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，圍繞一個(gè)中心來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。有了明確的指向性，課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的效率就越高。

3. 巧妙示范，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。突破重難點(diǎn)時(shí)必要的教師示范不可缺少，可教師們常常擔(dān)心不當(dāng)?shù)氖痉稌?huì)適得其反：啟發(fā)學(xué)生的效果沒有達(dá)到，反而造成了“模具”效應(yīng)。合理巧妙的示范是一門藝術(shù)，而不僅僅是一門技術(shù)，方法很多。例如，師生競賽示范（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）、邊講故事邊示范（思維的引領(lǐng)）、改正性示范……不管哪一種示范，都是為了更好地突破重難點(diǎn)，有的放矢方能事半功倍。

引導(dǎo)學(xué)生“入其境”“會(huì)其境”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的雙贏，是每一位美術(shù)教育者追尋的目標(biāo)，讓我們一起努力用“美”來裝飾每一顆稚嫩的心靈！

作者簡介：

龔倩，江蘇省南京市，南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。