初中歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究初探

摘要：在歷史教學的過程中，課堂教學內(nèi)容豐富，但是課后作業(yè)令人頭疼。不知道該留些什么作業(yè)，留書面的，覺得課上講過了，學生無需再做；留口頭背誦的，對學生又不是很放心，又怕白白的浪費時間。所以，要不斷的調(diào)查和研究歷史作業(yè)的留置問題，力爭在這方面有所突破，以改變目前作業(yè)無從入手的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：問題調(diào)查；問題原因；創(chuàng)新設(shè)想

一、 初中歷史作業(yè)存在的突出問題調(diào)查

課堂教學中，因為授課內(nèi)容不同，學生之間存在著個體差異，所以對于課后作業(yè)的布置和處理，就存在著相應的問題：

1. 從作業(yè)的布置形式來說，由于歷史學科的特殊性，作業(yè)的留法比較陳舊，多半是形式單一的簡答題和論述題，對于學生而言，毫無選擇的余地，完全的按部就班的按要求完成。

2. 從學生的完成情況來說，歷史作業(yè)不像其他科作業(yè)，形式多樣，學生可以有選擇的做。對于一如既往的作業(yè)形式，久而久之，學生會感到厭煩的，加之，作業(yè)的書寫量相對來說比較大，部分學生就要投機取巧，敷衍了事了。再者，如果布置些材料分析題，學生就會自動放棄，不做任何的理解與分析，直接等到教師的標準答案。這樣看來，此項作業(yè)的布置絲毫沒有起到作用，無形之中還使學生養(yǎng)成了懶散的習慣。

二、 初中歷史作業(yè)存在問題的原因

綜合教學實際來看，歷史作業(yè)沒有達到預期的效果，以至于影響教學效果。經(jīng)過對學生做深入調(diào)查后，從中找到了一些原因：

1. 學生重視程度不夠。多數(shù)學生會把歷史學科歸結(jié)為副科，認為是小科，重視程度不夠，不會把更多的精力放在歷史上。精力的分配嚴重的失衡。再者，好多家長也不重視，在他們眼里認為語文、數(shù)學和英語是主要學科，應該花費足夠的精力在這幾個學科上，久而久之，學生的觀念發(fā)生了變化，使他們對歷史的學習偏離了重心。

2. 缺乏教學研究的氛圍?，F(xiàn)在一般的學科教師都有幾人，必要的時候可以進行同組備研，集思廣益，可以獲取更多的受益。但歷史老師，相比較而言人數(shù)少，要想集思廣益共同備研可能性不大，只能自己搜集資料，自己研究，獨自“閉門造車”，形式相對而言，較單一，缺少應有的活力，只是按部就班，枯燥乏味的教學，激發(fā)不了學生的興趣，課堂中缺乏應有的吸引力。

3. 思想觀念偏差的影響。受中考的影響，一切都是為中考服務的。近幾年，隨著教育教學的改革，歷史學科中考由閉卷考試改為開卷考試，這無疑又減輕了這科在學生和家長心里的分量。他們認為所謂的開卷考試，就是可以打開書本進行抄襲，這樣，在平日里的學習，就更不用花費精力學習歷史了，反正到時候也是可以抄書的，就不如騰出時間來去學習其他所謂的重要學科。因此，由于現(xiàn)實的影響，學生和家長的觀念發(fā)生偏離，這就嚴重的影響了學生上課的積極性，課堂中學生的不積極，不熱情也嚴重的制約著教師的情緒，教師教學中沒有激情，課堂所呈現(xiàn)的便是灰暗的，久而久之，課堂也就暗淡無光了。

三、 初中歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)想

鑒于長期以來歷史作業(yè)中存在的弊病，結(jié)合自己的問卷調(diào)查，以及自己的教學實踐活動，我覺得歷史作業(yè)應該革新，具體怎么做，我有下面幾點設(shè)想。

1. 歷史作業(yè)應該符合課程標準，這是因為“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應該體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的基本要求”教學的所有環(huán)節(jié)都是圍繞課程標準而展開的，只有這樣才合理有效。

2. 歷史作業(yè)要做到“鮮活”。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，歷史作業(yè)應該打破傳統(tǒng)作業(yè)的模式，做到多樣性、趣味性、實踐性、差異性和思維性，這樣的作業(yè)才能調(diào)動學生的積極性和主動性，才是學生完成歷史作業(yè)的動力。具體怎么做：首先變機械重復的作業(yè)為實踐性的作業(yè)，例如：八年級歷史下冊《科技文化成就》這一課，我就取消練習冊的題海式作業(yè)，改為讓學生分組查閱資料，了解中國在科技方面的更多成就，并在組內(nèi)交流探討這樣實踐性較強的作業(yè)，學生表現(xiàn)出很高的積極性；其次變學生獨立完成作業(yè)為獨立完成與合作完成并舉，這也符合新課程改革的要求；再次，作業(yè)的布置要關(guān)注個體差異，可以嘗試分層次布置，比如：我在布置八年級下冊歷史《頂尖課課練》時，針對學生的不同程度，讓學生自己選擇適合自己能力和需要的作業(yè)。程度較差的學生，我只要求他完成選擇題和辨析題，程度較好的學生，要求他重點完成材料題和論述題。

3. 歷史作業(yè)應該符合學生的特點和認知水平。根據(jù)心理學測定，初中生已經(jīng)形成了思維認知能力。但是認知水平多半還是來源于對事物的感性認識。所以，在布置作業(yè)時，要考慮學生的認知水平，布置一些能激發(fā)學生積極性的，能滿足于學生求知欲望的，這樣，學生做起來，比較有興趣，而不是一而再，再而三的重復課堂中老師所講授的問題，致使學生感到枯燥、乏味沒意思。從學生的心理特點和認知水平出發(fā)布置作業(yè)，能在無形之中挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，潛移默化的培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力！

4. 要設(shè)計具有可操作性的作業(yè)。歷史教學設(shè)計注重三維目標的設(shè)計，而歷史作業(yè)的設(shè)計也可以按照這樣的標準進行設(shè)計，體現(xiàn)知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，可以根據(jù)三維目標設(shè)計不同類型的作業(yè)，比如知識記憶型、能力方法型、體驗型、實踐型、情感型以及綜合型的作業(yè)，滿足學生不同的知識需求，來培養(yǎng)學生不同的能力。

由于種種原因，對歷史學科觀念的改變，對歷史學科的重視，也許還需要一段時間，也是一項非常復雜的事情。隨著教育教學改革的推進，歷史的課堂教學模式和教師本身的觀念，無形之中發(fā)生了很大的變化，同時也取得了一定的成績。

總之，只要歷史教師堅信自己的信念，不斷的對教材進行研究，不斷的推陳出新，讓歷史課堂重新煥發(fā)生機，以它獨有的學科特點吸引學生的注意力，學生會重新回歸歷史課堂的。另外，在歷史學科的作業(yè)布置上，要推陳出新，作業(yè)的布置要符合學科特點，也要符合學生的認知水平和心理特點，讓他們感覺做作業(yè)有一定的意義和作用，而不是毫無作用，在白白的浪費時間。最終，能通過完成作業(yè)促進有效的歷史教學，以達到更好的完成教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

林小梅，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣文公初級中學。