分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：學(xué)生在高中階段，學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力時(shí)常壓得學(xué)生難以脫身，學(xué)生在身體和心理方面時(shí)常出現(xiàn)問題。而目前在高校課程體系中，體育學(xué)科未被充分重視，存在場(chǎng)地、器材方面的缺乏，學(xué)生在高中階段主要把注意力集中在需考試考核的科目。在體育教學(xué)過程中，教師開展體育課程的方式也通常由傳統(tǒng)項(xiàng)目組成，按部就班的課程內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程興趣的缺乏，許多學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)做完后就回教室進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，這樣的現(xiàn)狀是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的。在實(shí)際體育教學(xué)過程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育科目的學(xué)習(xí)興趣有效增強(qiáng)，在體育課上增強(qiáng)了體質(zhì)，放松了心境。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育；應(yīng)用策略

一、 分層教學(xué)概念淺析

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平、能力水平、身體素質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過程中把水平相近的學(xué)生歸為一個(gè)整體并在教學(xué)方式、方法上區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)具有不同基礎(chǔ)的同學(xué)，受到符合自身發(fā)展的“區(qū)別式”教育，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一） 微課“個(gè)性化”分層學(xué)習(xí)模式

微課“個(gè)性化”分層學(xué)習(xí)模式的核心在于知識(shí)的分層，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下衍生出的全新教學(xué)方法，指的是教師在微課構(gòu)建過程中，通過對(duì)不同基礎(chǔ)、思維、能力同學(xué)的分析，制作出有所區(qū)別的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、考核體系。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)循序漸進(jìn)、由淺及深地選擇與自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)的成熟能夠?yàn)橹R(shí)點(diǎn)分層學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠個(gè)性化選擇教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 課堂教學(xué)“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”模式作為一種課堂策略存在，此模式下的分層教育具有隱形特性，所以可以稱其為隱形分層。通過對(duì)我國(guó)教育實(shí)情的分析后，隱形分層教學(xué)模式是適用于所有科目的。在運(yùn)用過程中，教師首先需對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底和測(cè)試，掌握班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、身體素質(zhì)。然后以差異性為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并利用小組合作的方式促使學(xué)生間相互幫助、共同進(jìn)步。教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)過程中，需針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)制定教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的受教環(huán)境。

（三） 定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

此模式在高職院校運(yùn)用廣泛，其分層指標(biāo)為學(xué)生畢業(yè)后的去向。其主要內(nèi)容為：在學(xué)生入學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和調(diào)查，通過摸底掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，然后通過問卷調(diào)查的方式了解畢業(yè)后是愿意繼續(xù)深造還是步入工作，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿后，正確定位，把學(xué)生分為升學(xué)班和就業(yè)班，并針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生開展不同的教學(xué)工作。

二、 分層體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的幾點(diǎn)積極作用

（一） 能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生在高中階段，正處于青春期，此階段作為心理的敏感期存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)那些不平等的事物容易產(chǎn)生抵觸。分層教學(xué)是符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展規(guī)律的，考慮了學(xué)生在心理、身體、等方面的特點(diǎn)，有效避免了學(xué)生對(duì)體育科目的負(fù)面情緒。在分層教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和學(xué)生間互相幫助能夠構(gòu)建良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歡聲笑語中共同進(jìn)步，促使學(xué)生具備自信、自強(qiáng)、互愛的良好品質(zhì)。

（二） 能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣

分層模式下的體育課堂，教學(xué)計(jì)劃是由學(xué)生實(shí)情進(jìn)行構(gòu)建的，在學(xué)習(xí)過程中具有針對(duì)性和適度性。在課上有教師的動(dòng)作指導(dǎo)、有同學(xué)的互相鼓勵(lì)、有優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)分享，構(gòu)建了一個(gè)互相幫助、互相進(jìn)步的課堂氛圍。促使學(xué)生體會(huì)到在體育運(yùn)動(dòng)中存在的激情和快樂。

（三） 增強(qiáng)了班級(jí)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的能動(dòng)性

分層體育課堂中，教師的合理分組和適度的體育活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生都參與至體育活動(dòng)中來。在體育活動(dòng)過程中，學(xué)生由小組進(jìn)行競(jìng)賽，小組榮譽(yù)感能促使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生爆發(fā)出驚人的潛能，分層教學(xué)還得以為每一位學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。以此模式為基礎(chǔ)的體育課堂，使每一位學(xué)生的參與度都有效提高，學(xué)生以小組開展的競(jìng)賽，時(shí)常能幫助學(xué)生收獲不一樣的體驗(yàn)。

三、 高中體育分層教學(xué)模式實(shí)施分析

（一） 以班級(jí)為整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

高中體育教師在分層教學(xué)制定階段，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，標(biāo)準(zhǔn)可由學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能、體育基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等方面組成。通過考試和日常教學(xué)的觀察，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)的學(xué)生占據(jù)班級(jí)人數(shù)的20%左右，這部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好；第二層級(jí)的學(xué)生占據(jù)班級(jí)人數(shù)的60%左右，這部分學(xué)生成績(jī)和日常表現(xiàn)都中等存在；第三層級(jí)的學(xué)生占據(jù)班級(jí)人數(shù)的20%左右，這部分學(xué)生體質(zhì)較差、在日常生活中基本無運(yùn)動(dòng)。教師在學(xué)生分層完畢后，不需要公布學(xué)生的層級(jí)和成績(jī)，有效地保護(hù)了每一位學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生分組完畢后的體育課堂中，教師對(duì)三個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比例分組，在組內(nèi)需有優(yōu)秀的學(xué)生作為“領(lǐng)頭羊”。在體育活動(dòng)中，較為優(yōu)秀的學(xué)生總能激發(fā)其他組員的運(yùn)動(dòng)熱情，實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同進(jìn)步。

（二） 教學(xué)方案需把所有層級(jí)的學(xué)生納入考慮范疇

教師在進(jìn)行體育活動(dòng)策劃階段，就需把所有層級(jí)學(xué)生納入考慮范疇，并考慮到班級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，促使教學(xué)方式、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化、具體化。保證班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲，身體素質(zhì)也能夠不斷增強(qiáng)。教師對(duì)于那些優(yōu)秀的學(xué)生需把其運(yùn)動(dòng)技能的提高作為教學(xué)目標(biāo)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)；對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生，教師要根據(jù)高中體育教學(xué)大綱進(jìn)行教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的體育技能和體育知識(shí)；對(duì)于那些身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心、多鼓勵(lì)，把培養(yǎng)這部分學(xué)生的體育興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)。

（三） 對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步

學(xué)生的期末考核評(píng)價(jià)作為分層教學(xué)的重要組成部分，教師在期末考核過程中，班級(jí)所有學(xué)生考核內(nèi)容相同，不區(qū)別對(duì)待，考核標(biāo)準(zhǔn)可由期末測(cè)評(píng)、分層測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)熱情、小組互評(píng)等方面組成。在評(píng)價(jià)過程中，教師需關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)那些進(jìn)步較大的學(xué)生可進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生有所突破時(shí)都能得到教師的肯定，這樣的評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并把熱愛體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣拓展至大學(xué)生活中去。

四、 小結(jié)

在高中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，是素質(zhì)教育下體育科目的必然發(fā)展趨勢(shì)，分層教學(xué)能夠確保班級(jí)每一位學(xué)生都能夠參與至體育教學(xué)活動(dòng)中來，并通過具有針對(duì)性、漸進(jìn)性、層次性的教學(xué)保證學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)到了體育知識(shí)，并不斷增強(qiáng)自身身體素質(zhì)。在運(yùn)用過程中，體育考核、評(píng)價(jià)的分層能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在有所進(jìn)步時(shí)教師都能夠鼓勵(lì)、表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠重拾對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情。此外，分層教學(xué)中的分組合作模式，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在優(yōu)秀同學(xué)帶領(lǐng)下增強(qiáng)在體育活動(dòng)中的參與度，實(shí)現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)部養(yǎng)成熱愛體育、互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在高中體育教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)模式，是符合學(xué)生發(fā)展的，也是符合素質(zhì)教育目標(biāo)的，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱雅敏.英語分層教學(xué)模式探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2003（10）.

[2]王先榮.大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué)，2005（1）.

[3]鄧曉琦，李思蘭.大學(xué)英語課程實(shí)施分層教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].前沿，2010（11）.

[4]趙慈愛.國(guó)外分層教學(xué)對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（20）.

[5]李華.高職院校英語分層教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].絲綢之路，2011（10）.

[6]梁智.分層教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）.

[7]吳麗云，金筱艷，熊媛.班內(nèi)分層教學(xué)模式探討[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王梅成，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)。