趣味教學法在小學語文課堂中的實踐應(yīng)用

摘要：隨著中國教育改革的不斷推進，作為國人教育最基礎(chǔ)時期的小學教育得到了來自社會各界的關(guān)注，小學時期的教育方式對學生思維方式與學習習慣對今后學生的學習起到了至關(guān)重要的作用，因此改變原有的傳統(tǒng)教育方法，在基礎(chǔ)期就開始對學生的人格進行塑造，是取得國際人力資源競爭優(yōu)勢的重要因素。本文將從定義、優(yōu)勢、應(yīng)用與問題解決四個方面對趣味教學法在小學語文文課堂中的應(yīng)用做以分析。

關(guān)鍵詞：教育改革；教學模式；趣味教學；語文學習

一、 趣味教學法的定義及理論支持

趣味教學法是采取多種教學手段使學生對書本上的抽象的知識產(chǎn)生興趣，從而將其情緒由冷淡、排斥轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的狀態(tài)的教學方法。趣味教學法并不是對原有教育模式的摒棄，而是在原有教學模式中添加情感因素，以調(diào)動學生的學習興趣為切入點，使學生能夠更好的接受書本知識。

趣味教學法的合理性是建立在多種學科理論融合的基礎(chǔ)上的，主要包括：

早期古羅馬教育家昆體良就已經(jīng)提出教學的目的是開發(fā)和培植人的天賦特長，教學方法的選擇順應(yīng)學生的天性而為，以發(fā)揮其自身潛在的能力。

捷克教育學家夸美紐斯也是從學生的天性入手，總結(jié)出學校教育的四大原則，即自然適應(yīng)原則、直觀原則、活動原則及興趣與自發(fā)原則，更為系統(tǒng)地介紹了學生天性與學習的關(guān)系，學習的過程應(yīng)該是不斷幫助學生天性發(fā)揮的過程，而不是與其天性相對抗或改變其天性的過程。

在管理學中，雙因素理論就如何提高工作效率提出了獨有的見解。人維持在高水平工作的狀態(tài)是由兩種因素提供的，即激勵因素和保健因素，保健因素提供的是物質(zhì)基礎(chǔ)，而激勵因素才是能長時期維持高水平工作的主要因素。

二、 趣味教學法的意義

在我國的課堂教學中，趣味教學法的使用已經(jīng)具有很長時間的歷史，新式學堂中使用的學習道具，如地球儀、水平儀等，都是趣味教學法的實踐，因此可以看出，趣味教學法對課堂教育有著重要的意義，主要包括：

1. 可以很好的引起學生的學習興趣，調(diào)動學習自主性。相對于私塾式的強制背誦文字的教學模式來說，趣味教學法因為形式輕松活潑，所以更容易使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動了學習的主動性。

2. 有利于學生注意力的集中，提高學習效率。據(jù)學生課堂注意力分布曲線可知，學生的注意力在課堂的前十五分鐘和后十分鐘較為集中，但整堂課的教學時間為45分鐘，趣味教學法的使用可以在學生產(chǎn)生學習倦怠感時做情緒上的調(diào)節(jié)，從而延長學生注意力集中的時間，提高學習效率。

3. 寓教于樂，在游戲的過程中學習，增強師生和學生間的互動。一般趣味教學法在課堂中的應(yīng)用多是以游戲的模式出現(xiàn)，例如你比我猜、詞語接龍等，在游戲過程中為了表達詞語而對其真正的含義正確認識，是其優(yōu)勢之一。再來，師生都參與到互動游戲中能夠拉近彼此的距離，創(chuàng)造師生平等的和諧氛圍。最后，全班性互動保證每個人都參與其中。

三、 趣味教學法在小學語文課堂應(yīng)用的實際情況及解決措施

趣味教學法應(yīng)用于小學語文課堂的形式是多樣的，使用時段一般分為三部分：引入導(dǎo)語、授課過程中和課程結(jié)尾。在整堂課開始之前使用趣味教學法設(shè)計導(dǎo)語，可以調(diào)動學生的興趣，使其對后面的課程內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心；授課過程中穿插使用趣味教學法，使當堂內(nèi)容當堂練習，更有利于知識點的記憶；趣味教學法運用在課程結(jié)尾處使學生對本課的總體結(jié)構(gòu)進行把握的同時對下堂課的內(nèi)容產(chǎn)生期待。

實際的小學語文教學中，趣味教學法取得了很好的效果，班級學生在課堂上與教師的互動變得更為主動，也更愿意以這種方式進行語文課程的學習，但其中仍然存在著不少問題。

首先，過多使用趣味教學法，學生情緒無法控制，從而打亂課堂節(jié)奏。小學學生年齡偏低，自控能力較弱，如果因為趣味教學法的效果顯著就在課堂上頻繁使用，容易使學生情緒一直保持在興奮狀態(tài)，無法進入課程內(nèi)容。

其次，趣味教學法造成的興趣轉(zhuǎn)移起到了反效果。教師運用趣味教學法時會結(jié)合使用幾種多媒體手段，小學學生的注意力容易被其他事物分散，而當學生對其中一項表現(xiàn)出超預(yù)想興趣時，教學重點發(fā)生了偏移，反而降低了學習效率。

最后，課程時段與趣味教學法的應(yīng)用方式不匹配。例如趣味教學法在課程的開始如果采用游戲的方式，不僅不利于知識點的吸收，更容易浪費寶貴的課堂時間。

針對上述實踐應(yīng)用中的問題，我總結(jié)了以下幾條解決措施：

1. 教師要根據(jù)學生課堂注意力曲線來安排趣味教學法運用的時間和數(shù)量。教學方法的運用不能憑借個人喜好，而要更多的根據(jù)數(shù)據(jù)研究和理論經(jīng)驗等。

2. 在使用趣味教學法時，教師應(yīng)提高自己的隨機應(yīng)變的能力，當發(fā)現(xiàn)學生注意力發(fā)生偏移時要盡快地想辦法，不動聲色地將注意力引回到教師自己身上，以便掌握課堂節(jié)奏，方便接下來課程的進行。

3. 在做課程教案時，應(yīng)提前安排好插入的趣味教學方式，綜合學生和課程內(nèi)容特點進行分析調(diào)整，逐漸形成自己的實踐經(jīng)驗，形成慣性思維。例如隨堂檢測用你比我猜法，課文閱讀用角色扮演法等。

四、 總結(jié)

為了培養(yǎng)學生語言理解能力、語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力等小學語文教學中的核心素養(yǎng)，減少學生對文字閱讀和理解的排斥感，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上借助趣味教學法的優(yōu)勢，以起到提高學習效率的作用，但同時，這一教學方法的運用有其特定的形式、時間和頻率，所以教師在課堂使用時要注意總結(jié)規(guī)律，形成自己的趣味教學風格。

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作者簡介：

蔣忠萍，江蘇省宿遷市，宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實驗學校。