淺論活躍高中語(yǔ)文課堂氛圍的幾大策略

趙興君

[摘 要]輕松愉悅的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件，同時(shí)也是形成師生間良好互動(dòng)的有效手段。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)板書博取學(xué)生眼球，結(jié)合表演活躍氣氛，借助多媒體并合理設(shè)計(jì)課外作業(yè)來(lái)活躍高中語(yǔ)文課堂氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；活躍氛圍；策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0001-02

美國(guó)教育學(xué)家羅伯特·利柏說(shuō)過(guò)：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和直覺(jué)作用的積極力量。它組織、維持并指導(dǎo)行動(dòng)?！币虼耍虒W(xué)中要重視學(xué)生對(duì)過(guò)程的參與、經(jīng)歷，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和意義網(wǎng)絡(luò)，要注重情境的創(chuàng)設(shè)。那么，在新課程改革的背景下，教師需要一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生呢？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)符合語(yǔ)用學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)，即語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使具有審美潛能的師生與具有美的潛因的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段相互作用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們的有意識(shí)活動(dòng)與潛意識(shí)活動(dòng)處于和諧狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)過(guò)程中，不知不覺(jué)被吸引。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活躍語(yǔ)文課堂氛圍的幾大策略。

一、讓板書博取眼球

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了大力推廣和應(yīng)用，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的許多課堂教學(xué)，出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象，黑板成了擺設(shè)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，板書仍然具有多方面的教育作用，是教學(xué)中不可或缺的重要手段。它能借助視覺(jué)，作用于學(xué)生的大腦，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化。而新穎別致的板書不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能點(diǎn)破課文主題，指導(dǎo)學(xué)生更好地突破重難點(diǎn)。同時(shí)，它又以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給學(xué)生以美的熏陶。有時(shí)一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書就是一本“微型教科書”。

如必修四李清照（號(hào)易安居士）《聲聲慢》一詞，是詞人在國(guó)破家亡、流落異地時(shí)寫的，詞中訴說(shuō)了詞人孤愁無(wú)助的處境，寄托了極其深沉的家國(guó)之思，深深地打上了時(shí)代的烙印。 筆者就利用易安居士的“安”字造型設(shè)計(jì)板書：

條理清晰的板書，以精粹的字和詞并配上動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆畫，猶如一幅流動(dòng)的指引圖，化抽象為直觀形象，讓觀者感覺(jué)仿佛正行走在一代才女李清照的內(nèi)心深處，品評(píng)著她無(wú)以復(fù)加的孤獨(dú)和悲愁，從而收到凝精聚華、扶隱探微之功效，將主要內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。這就是板書的魅力和力量！

著名特級(jí)教師斯霞曾說(shuō)：“好的板書對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，起著極大的作用。教師必須慎重考慮，精心設(shè)計(jì)?！卑鍟苁拐n堂增色生輝，它能再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精髓，創(chuàng)造一種美感盎然的教學(xué)情景，給學(xué)生以美的享受、情的陶冶和見識(shí)的增長(zhǎng)。

二、讓表演活躍氣氛

語(yǔ)文課堂的教與學(xué)是雙向的，如果只管“滿堂灌”，那么教師就成了課堂教學(xué)中的唯一表演者，講臺(tái)也只是教師獨(dú)自表演的地方，而學(xué)生也難免會(huì)表現(xiàn)出疲倦、迷惑、厭煩等。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要有一定的積累，而語(yǔ)文積累的有效途徑就是閱讀經(jīng)典名著。尤其是在當(dāng)今社會(huì)閱讀活動(dòng)受到嚴(yán)重忽視的情況下，教師應(yīng)該通過(guò)各種各樣的活動(dòng)安排，提升學(xué)生閱讀名著的興趣，促使學(xué)生深入閱讀。而課堂表演的加入，無(wú)疑給教學(xué)增添了新的亮點(diǎn)。教師只要給學(xué)生搭建好表演的“舞臺(tái)”，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，課堂教學(xué)中就會(huì)有意想不到的收獲。

如教學(xué)必修五《羅密歐與朱麗葉》一文，教師可以組織學(xué)生演繹角色，在加強(qiáng)對(duì)課文認(rèn)知的前提下，突破教材的束縛，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，感受莎士比亞戲劇震撼人心的人文內(nèi)涵。

《羅密歐與朱麗葉》課文劇

導(dǎo)演：略 主演：略 舞臺(tái)設(shè)計(jì)：略 服裝道具：略

劇情簡(jiǎn)介： 第一幕 陽(yáng)臺(tái)會(huì)——一見鐘情

第二幕 角斗場(chǎng)——矛盾升級(jí)

第三幕 殉情臺(tái)——陰差陽(yáng)錯(cuò)

第四幕 和解“宴”——消除積怨

開展課堂活動(dòng)并不是為了表演而表演，而是本著“在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中自我提高”的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、提升素養(yǎng)，產(chǎn)生深刻的心靈體驗(yàn)。

著名教育家夸美紐斯也說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官……在可能的范圍內(nèi)一切事情都應(yīng)該盡量地放在感官前?！比~圣陶先生更是主張：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教，教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！苯巧硌菔谴饘W(xué)生感悟和情感的載體。語(yǔ)文課堂因?yàn)榻巧硌荻鷦?dòng)，因?yàn)榍楦薪涣鞫?。我們不追求表面上的熱鬧，而是將課堂表演作為打動(dòng)學(xué)生心靈、啟發(fā)學(xué)生思考的助推器，讓課堂更具感染力和生命力。

三、讓多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)在高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，小說(shuō)、散文、戲劇、古典詩(shī)詞紛紛登場(chǎng)，跨越古今中外。很多文章語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)形象，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是形象直觀、課堂容量較大，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和必要補(bǔ)充。教師合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官以強(qiáng)化感知，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀面及生活閱歷的不足，將課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。

用圖片再現(xiàn)情境。如教學(xué)必修二沈從文的小說(shuō)《邊城》，小說(shuō)中那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓，那攀引纜索的渡船，那關(guān)系茶峒“風(fēng)水”的白塔，那深翠逼人的竹篁中鳥雀的交替鳴叫……這些富有湘西風(fēng)光的景物，這些具有地域色彩的風(fēng)俗人情，自然而又清麗，都可以以圖片展示的形式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在沈從文先生描繪的這幅風(fēng)俗畫中，在這一首哀婉的田園牧歌中，領(lǐng)略到深厚博大而又神秘瑰麗的楚文化，更深層次地感受一個(gè)充滿自然的人性美的世外桃源。

用音樂(lè)營(yíng)造氛圍。匈牙利著名音樂(lè)家李斯特說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)可以稱作人類的萬(wàn)能語(yǔ)言，人類用這種語(yǔ)言能夠向任何心靈說(shuō)話，能夠被一切人理解，因?yàn)檫@種語(yǔ)言是人類感情真實(shí)的流露?！比绫匦薅逗商猎律芬晃?，朱自清作為愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，面對(duì)血污的現(xiàn)實(shí)和迷茫的前途，陷入苦悶彷徨之中，但他有著光明磊落的人格和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并沒(méi)有頹唐消沉，而是將這種絮絮低吟投射于自己的文章中。在教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段瞎子阿炳的《二泉映月》，其基調(diào)凄涼憂郁，為作者“頗不寧?kù)o”的心情著色，接著讓學(xué)生聽一段法國(guó)印象主義大師德彪西的《月光》，節(jié)奏輕快活潑，為作者踏月尋幽，得到片刻解脫的心情潤(rùn)色。一悲一喜，體會(huì)朱自清的心情在淡淡的喜悅和淡淡的哀愁之間的起伏變化。在音樂(lè)加心情編織的氛圍里，學(xué)生就能輕易地將體驗(yàn)帶到課文的學(xué)習(xí)中去了。

總之，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的知識(shí)信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，活躍了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生思維空間。它是一個(gè)天使，如果運(yùn)用得當(dāng)，它就是你最得力的助手。它又是一個(gè)魔鬼，如果你生搬硬套，它就會(huì)搖身一變，成為你教學(xué)中的敵人。教師能合理利用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生獲得教學(xué)體驗(yàn)，這才是最關(guān)鍵的。

四、讓作業(yè)拓展個(gè)性

現(xiàn)代教育論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦很快就會(huì)被遺忘?！痹谛抡n程理念下，圍繞“知識(shí)、能力、思維、實(shí)踐”等方面，教師循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)合理有效的語(yǔ)文課外作業(yè)，有利于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，乃至于引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，最終達(dá)到提升語(yǔ)文整體素養(yǎng)的目的。如教學(xué)必修五《長(zhǎng)亭送別》，筆者布置了以下作業(yè)：運(yùn)用想象，將寫“分手之后”的這兩支曲詞自主改寫，體裁不限。要求盡量用上曲中意象，從鶯鶯的角度和心理再現(xiàn)這一送別場(chǎng)景。請(qǐng)看學(xué)生作品示例：

[如夢(mèng)令]遠(yuǎn)山疏林千頃 古道無(wú)人問(wèn)津 斜暉最無(wú)情 漠看長(zhǎng)亭人靜 悲嘆 愁嘆 車兒碾過(guò)心影

[長(zhǎng)亭惜別]淡煙 彌漫了青山 暮靄 籠罩了疏林 夕陽(yáng)的余暉 神秘而落寞 漸行漸遠(yuǎn)的馬車 模糊了我的淚眼 縱有千萬(wàn)般不舍 奈何 奈何 破碎在塵埃之中

害怕轉(zhuǎn)身 卻在轉(zhuǎn)身 告訴自己 你已走遠(yuǎn) 擁抱殘陽(yáng)的溫存 愁在心底 層層暈染 織成眼淚 淋濕了自己

從學(xué)生的反饋中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從文本出發(fā)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)框架，對(duì)曲子做了各種合理的改編。所以，合理有效的課外作業(yè)不僅能讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持蝎@取知識(shí)，享受作業(yè)帶來(lái)的成功和快樂(lè)，還可以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師應(yīng)該形成這樣一個(gè)共識(shí)：作業(yè)不應(yīng)該是單一枯燥的，設(shè)計(jì)作業(yè)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作。最重要的是能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都能活起來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開啟學(xué)生的智慧大門。

總之，課堂應(yīng)是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)并激蕩著活躍生命的殿堂。教師要充分挖掘教材的活動(dòng)因素，拓展學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的各種組合，構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐為主的立體化大課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，促使學(xué)生主體內(nèi)部的感知活動(dòng)和外部的實(shí)踐活動(dòng)高度和諧，永遠(yuǎn)對(duì)課堂充滿真切關(guān)懷，用心去傾聽，用情去感受，真正把學(xué)生的目光牢牢地吸引過(guò)來(lái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高帆，李秀華.名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師大出版社，2009.

[2] 周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）