非英語專業(yè)學(xué)生漢英交替口譯中非流利現(xiàn)象的研究

譚艷珍 王曉峰

摘 要： 本研究以某高校20位非英語專業(yè)大二學(xué)生為受試對象，探討受試者在漢英交替?zhèn)髯g中的流利性情況。研究結(jié)果表明：受試者的平均語流長度較短，平均停頓時間較長，且非流利停頓較多。本文提出以下建議：在平時口譯教學(xué)中，應(yīng)注重漢語和英語停頓模式的差異，并加大英語口語材料的輸入。

關(guān)鍵詞： 非流利性 停頓 口譯教學(xué) 非英語專業(yè)學(xué)生

一、 引言

隨著全球經(jīng)濟一體化、我國對外交往日益頻繁、信息科技快速發(fā)展，中外交流的使者——口譯人才的重要性日益凸顯，社會對口譯這種“即時、高效”的語言服務(wù)提出巨大需求，對口譯人才的需求急劇增加。國內(nèi)外學(xué)者對口譯質(zhì)量的評價呈現(xiàn)多元化。以Seleskovitch &Lederer;（1984）為首的釋義派提出“達意、通順”[1]； Bühler （1986） 借助調(diào)查研究[2]，得出語言評估包括“信息完整度、語法正確性及表達流暢性等”。Gile（1995）認(rèn)為“譯者的首要任務(wù)是對發(fā)言人忠實”[3]。Chiaro（2004）指出職業(yè)譯員將“忠實性、完整性、邏輯連貫性及流利性”作為口譯評估的四大標(biāo)準(zhǔn)[4]。在國內(nèi)，鮑剛（1998）在“全面、準(zhǔn)確、通暢”的基礎(chǔ)上制定了口譯評估參值表（忠實占50%，表達占30%，語言占20%）[5]，對評估操作進行量化；李越然（1999）提出了“準(zhǔn)、順、快”[6]；廈門大學(xué)對口譯教學(xué)和口譯測試制定了相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)。

國內(nèi)外學(xué)者對口譯的流利性進行較為詳細的研究，如：Tissi，2000；Mead，2005；徐海銘，2010；戴朝暉，2011；王斌華，2012等[7-11]，但是研究中的受試者較少涉及獨立學(xué)院學(xué)生。獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)機制創(chuàng)新與新模式改革的重大突破，其辦學(xué)目的主要是培養(yǎng)適合市場需要的應(yīng)用型人才。近些年來，為了適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，獨立學(xué)院紛紛設(shè)立英語口譯課程，并受到學(xué)生的積極參與。

本研究將借助實證研究的方法，探討?yīng)毩W(xué)院學(xué)生在漢英口譯交替?zhèn)髯g中非流利現(xiàn)象，從而為獨立學(xué)院的口譯教學(xué)提供依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)

口譯是以口語為表達載體，因而眾多學(xué)者借鑒口語流利性的研究成果（Lennon，1990）[12]。Lennon（1990）指出流利性有其廣義和狹義兩個角度，廣義的流利性是口語水平的總稱，狹義的流利性是指言語產(chǎn)出的一個方面，與復(fù)雜性和準(zhǔn)確性相分離，本研究將采用后者。譯語流利度=譯語總字?jǐn)?shù)/譯語T-unit總數(shù)?；谝酝芯浚芯空邚臅r間測量和修補測量兩方面對譯語流利性進行量化。

1.時間測量

基于Towell et al.（1996）和張文忠（2001）的五個時間性指標(biāo)[13-14]，研究者對語料進行統(tǒng)計：

語速（SR）=音節(jié)總數(shù)/產(chǎn)生該言語樣本所需的時間總量（包括停頓在內(nèi)）；

發(fā)音速度（AR）=音節(jié)總數(shù)/用于發(fā)出這些音節(jié)所需的時間總量（停頓除外）；

平均停頓長（ALP）=所有達到或超過0.3秒停頓的總量/停頓次數(shù)（除首尾外的）；

發(fā)音時長比（PTR）=發(fā)音的時間總量/產(chǎn)生該言語樣本所需要的時間總量；

平均語流長度（MLR）=言語樣本的音節(jié)總數(shù)/所有達到或超過0.3秒停頓的總次數(shù)（除首尾外）。

2.修補測量

Tissi（2000）將非流利細化為[7]：無聲停頓、重復(fù)、重組和錯誤啟動；馬冬梅（2012）將非流利分為簡單非流利、并列非流利及復(fù)合非流利[15]?；谏鲜鲅芯炕A(chǔ)，本研究將非流利分為如下四類：

簡單非流利：填充語、重復(fù)和自我修正中的任意一種且只出現(xiàn)一次；

并列非流利：非流利填充語、非流利重復(fù)、自我修正中任意一種重復(fù)出現(xiàn)；

復(fù)合非流利：非流利停頓、非流利填充語、非流利重復(fù)、自我修正中任意兩種或以上的組合出現(xiàn)；

非流利停頓：時間達到或超過0.3秒的無聲停頓。

三、研究方法

1.研究問題

本研究擬采用實證研究的方法，以獨立學(xué)院非英語專業(yè)受試個體的口譯文本為研究對象，旨在回答如下研究問題：

（1）漢英交替?zhèn)髯g中非流利時間性指標(biāo)如何分布？

（2）漢英交替?zhèn)髯g中非流利類型分布如何？

（3）漢英交替?zhèn)髯g中非流利停頓產(chǎn)生的原因是什么？

2.受試對象

研究者對某獨立學(xué)院非英語專業(yè)的279位大二學(xué)生進行口譯練習(xí)（題為《養(yǎng)成教育》，共1481個字），并從中抽取20名受試者（各項數(shù)據(jù)差異都不顯著，因而S3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用平均值）。20名受試者都已順利通過國家英語四級，部分通過國家英語六級，但未接收過任何口譯學(xué)習(xí)，且無口譯實戰(zhàn)經(jīng)歷。

3.數(shù)據(jù)收集

受試者是在多媒體室通過Cool edit進行錄音，錄音時只有受試者和研究者，安靜的環(huán)境確保了錄音質(zhì)量（念稿人語速為229字/分鐘）。為了幫助受試者熟悉文本主題及專業(yè)詞匯，受試材料提前一天發(fā)給受試者，同時，受試者可以借助筆記進行漢英交替?zhèn)髯g。為了探究停頓的原因，數(shù)據(jù)收集后，對受試者進行了有提示的回訪。

4.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分三步進行：第一步，運用Goldwave音頻編輯軟件將錄制好的譯語音頻忠實轉(zhuǎn)寫成文字；第二步，對研究變量進行操作性定義：①借助Goldwave軟件，筆者采取了Raupach（1980）的觀點[16]，將句內(nèi)或句間0.3s及更長時間間隔認(rèn)定為非流利，并在文本的轉(zhuǎn)寫位置標(biāo)記出來（準(zhǔn)確度為0.01s）；②使用Microsoft Word軟件中的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計功能，對原語和譯語進行字?jǐn)?shù)、音節(jié)統(tǒng)計（漢語一個漢字為一個音節(jié)，英語音節(jié)則是參照P？觟chhacker，1993；Mead，2005）并進行人工切分[17，8]；③依照Towellet al.（1996）的計算公式對文本中語速、發(fā)音速度、發(fā)音時間比、平均語流長度及平均停頓長度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計[13]；第三步，對譯語的流利性進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并分析出現(xiàn)非流利停頓的原因。

四、結(jié)果與分析

1.非流利時間性指標(biāo)

表達流利度是口譯質(zhì)量評估的重要指標(biāo)之一，但針對口譯“表達”的具體量化指標(biāo)缺乏，研究者將借助口語量化標(biāo)準(zhǔn)對譯語流利性進行量化，具體如表1所示：

表1顯示：受試者的語速較低，每分鐘僅為99.2個音節(jié)。譯語流利性也極低，僅為17.3。受試者的平均語流長度（4.35），遠低于高瑩、樊宇（2011）的研究結(jié)果[18]：美國大學(xué)生的平均語流長（22.94），中國大學(xué)生的平均語流長（12.58）。本研究中受試者的平均語流長度極低，不到美國大學(xué)生1/5。這顯示在相同時間內(nèi)，受試者產(chǎn)出詞匯少，傳遞的信息少，給聽眾一種不流暢、不連貫的感覺。Towell et al.（1996）認(rèn)為平均語流長度是口語流利性發(fā)展的一個重要標(biāo)志[13]，因此提高受試者的平均語流長度將提高譯語流利性。

在平均停頓時間方面，受試者的平均停頓時間為0.67秒，為Raupach（1980）界定非流利（0.3秒）的兩倍多[16]，較低于高瑩、樊宇（2011）中國大學(xué)生的0.685秒[18]。

例1：（1.6秒）Em，（0.58秒） to form a good habit is an important（0.51秒） big problem.

例2：（1.1秒）em and，（0.56秒）em， （1.4秒）action Behavior habit also has（0.58秒） two aspects.

研究文本發(fā)現(xiàn)，譯語多次出現(xiàn)2秒以上的停頓。Wood（2001）指出[19]，標(biāo)記分句或句子邊界的流利停頓一般都應(yīng)當(dāng)在 2秒以下，超過2秒的為非正常流利停頓。例1、例2顯示：受試者在產(chǎn)出任何有效信息之前，句子開頭總出現(xiàn)有聲停頓和無聲停頓混合使用，雖然單次停頓時間不足2秒，但是例1兩次無聲停頓的時間之和為2.18秒，中間還夾雜一次有聲停頓；例2句首有三次無聲停頓（3.06秒）和兩次有聲停頓。這表明這些停頓實際上都是非流利停頓，給聽眾留下點譯語不流暢的印象。

2.非流利類型

基于Cenoz（1998），非流利停頓是指那些非正常停頓[20]，一般位于非句法單位交界處、短語的非中心詞。表2顯示受試者的非流利停頓占50.6%，進一步說明受試者的英語水平較低。

在簡單非流利方面，非流利填充語占了絕大多數(shù)（91.15%），填充語都為em，er， em所占比重更大。基于發(fā)音規(guī)則，em的發(fā)音時間遠遠長于er。高瑩、樊宇（2011）指出美國母語學(xué)生的填充語言比較豐富[18]，他們較多使用well，you know，so，I mean和actually等。非流利混合由多種非流利交叉使用，如例3、例4所示。

例3：（1.1秒）Em， you will run every， （0.83秒）every morning

例4：（1.42秒）Em（0.86秒）， to be a serious（0.54秒） man， （0.45秒）em be serious about （0.38秒） em， life （0.36秒）study

例3和例4中，有聲停頓、無聲停頓和重復(fù)混合使用，尤其是例4，在產(chǎn)出兩個有效信息（be a serious man， be serious about life/study）的前提下，出現(xiàn)了6次無聲停頓，3次有聲停頓，甚至是多種停頓混合使用，這讓話語變得不自然，極大地影響譯語流利性，從而使聽眾懷疑譯員的反應(yīng)能力。

3.非流利停頓產(chǎn)生的原因

基于Cenoz（1998）[20]，本研究將非流利停頓分為詞匯性停頓、形態(tài)性停頓和計劃性停頓。詞匯性停頓主要指詞匯提取困難，如：單個詞前面的停頓。形態(tài)性停頓主要指言語產(chǎn)出發(fā)生困難（語言形態(tài)層面），因此后面更多地出現(xiàn)重復(fù)、自我修正等。計劃性停頓則是在計劃言語產(chǎn)出的內(nèi)容或語言形式時出現(xiàn)困難。

例5：form a good habit is an important（0.51秒） big problem.（詞匯性停頓）

例6：If someone （0.35秒）broke the，（0.82秒） broke one of the （o.65秒）er broke the window of the car （形態(tài)性停頓）

例7：While Characters determines（0.61秒） destiny， （0.61秒）which was（0.98秒） characterized （計劃性停頓）

研究文本發(fā)現(xiàn)：計劃性停頓占大多數(shù)，這與繆海燕（2009）的研究結(jié)果相一致[21]。學(xué)習(xí)者語言水平越低，其言語產(chǎn)出困難越集中在二語口語產(chǎn)出的第一階段，即觀念形成階段。例7中，受試者在產(chǎn)出destiny，characterized前，都出現(xiàn)了較長時間的停頓。通過回訪得知，受試者平時很少接觸到這兩個單詞，因此在提取的時候就出現(xiàn)困難了。在形態(tài)性停頓方面，譯員更多的是簡單的重復(fù)，自我修正就少，即使出現(xiàn)少量的修正，也是和重復(fù)混合使用。如例6所示，每次修正前，都重復(fù)了broke，這樣在重復(fù)過程中可以給受試者增加思考時間。詞匯性停頓最少，即使出現(xiàn)，只是常見詞的修正。這是因為譯員水平較低，更多的是受母語影響，僅產(chǎn)出相對應(yīng)的譯語，無暇顧及所選擇詞匯的準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果對獨立學(xué)院的口譯教學(xué)有一定的啟示意義。首先，漢英交替?zhèn)髯g中，學(xué)生一般沒有聽力的困難，只是相對應(yīng)譯語的產(chǎn)出。因此，在日常口譯教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)漢語和英語停頓模式的差異，同時借助視譯練習(xí)，幫助學(xué)生有效地進行口語練習(xí)。其次，教師在日常教學(xué)中應(yīng)加大語言量的輸入，尤其是常用詞語和表達的積累（可以通過背誦的形式），這樣譯員可以減少譯員在詞匯提取方面的停頓。最后，應(yīng)該加強英語基本能力的培養(yǎng)，如語音的練習(xí)。

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