高中政治課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)探究

農(nóng)霄

摘 要： 在一節(jié)高中政治課中，課堂結(jié)尾是教師實(shí)施的必然教學(xué)環(huán)節(jié)。本文運(yùn)用調(diào)查問卷，透過教師和學(xué)生兩個(gè)視角，以微觀探查當(dāng)今高中政治教師組織課堂結(jié)尾存在的主要問題及原因；依據(jù)課堂結(jié)尾“四要素”，以具體測(cè)評(píng)高中學(xué)生對(duì)當(dāng)前高中政治課堂結(jié)尾的滿意度與期望值。由此，為達(dá)到理想的高中政治課堂結(jié)尾效果，高中政治教師可靈活變化課堂結(jié)尾“四要素”以增強(qiáng)課堂結(jié)尾的多樣性和互動(dòng)性；可于課后及時(shí)反思，并通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等提高其他教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞： 高中政治 課堂結(jié)尾 結(jié)尾“四要素”

一、引言

一堂完整的課，通常包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、探究主題、鞏固新知和課堂結(jié)尾[1]。其中，課堂結(jié)尾是指當(dāng)一節(jié)課行將結(jié)束時(shí)，教師運(yùn)用總結(jié)、練習(xí)和設(shè)問等方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)以致用和延伸思考的一種教學(xué)行為[2]。雖然在一節(jié)40分鐘的課中，課堂結(jié)尾只占據(jù)4分鐘或5分鐘的時(shí)間并處于教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是一個(gè)好的結(jié)尾，既起到總結(jié)升華課本內(nèi)容又為學(xué)生拓展新知識(shí)的重要作用。

然而，通過教育實(shí)習(xí)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)中，高中政治教師實(shí)施課堂結(jié)尾的情況并不理想：教師講解完成知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們不是與學(xué)生等著下課鈴響，就是給學(xué)生布置習(xí)題之后說下課；或者，在臨下課時(shí)，教師匆匆用PPT顯示本課知識(shí)的小結(jié)，也未對(duì)其進(jìn)行任何講解；再者，教師進(jìn)行拖堂結(jié)尾，不時(shí)被學(xué)生催促其下課……同時(shí)，現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，又少有涉及高中政治課堂結(jié)尾現(xiàn)狀的微觀實(shí)證性研究，而且缺少?gòu)膶W(xué)生這一新視角微觀調(diào)查高中政治教師實(shí)施結(jié)尾的真實(shí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)課堂結(jié)尾的滿意度與期望值。

有必要通過調(diào)查問卷，運(yùn)用高中政治教師的視角和高中學(xué)生的新視角，以及新增加課堂結(jié)尾“四要素”這一角度；進(jìn)一步拓展深化對(duì)于高中政治課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的微觀實(shí)證性研究，彌補(bǔ)其理論上的不足，從而希望有效改善當(dāng)下高中政治課堂結(jié)尾現(xiàn)狀、解決存在的問題，進(jìn)而凸顯課堂結(jié)尾的重要作用，強(qiáng)化高中政治教師的結(jié)尾技能。

二、高中政治課堂結(jié)尾現(xiàn)狀調(diào)研

（一）高中政治課堂結(jié)尾現(xiàn)狀調(diào)研的實(shí)施

1.研究對(duì)象

本次調(diào)查在珠海市、中山市的三所中學(xué)展開，涵蓋高一、高二和高三年級(jí)，共10個(gè)班級(jí)。調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷514份，最終回收有效問卷455份，其有效率為88.52%。同時(shí)，對(duì)所任教10個(gè)班級(jí)的8位高中政治教師分別進(jìn)行教師問卷的調(diào)查。

2.研究方法

本研究主要采用以下四種研究方法：

第一，文獻(xiàn)法。利用圖書館文獻(xiàn)、CNKI等數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱和收集有關(guān)課堂結(jié)尾的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其研究成果整理和分析，從而為本文寫作和問卷設(shè)計(jì)提供文獻(xiàn)依據(jù)。

第二，觀察法。在教育實(shí)習(xí)期間，收集珠海、中山兩市中的三所高中，共計(jì)39節(jié)政治課堂結(jié)尾教學(xué)案例并進(jìn)行分析，從而為本文寫作和問卷設(shè)計(jì)獲取第一手資料。

第三，問卷法。針對(duì)高中政治課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，一方面，設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，以學(xué)生這一新視角探查高中政治教師組織課堂結(jié)尾的真實(shí)情況及存在的問題；并且依據(jù)課堂結(jié)尾“四要素”這一新角度，詳細(xì)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前高中政治課堂結(jié)尾的滿意度與期望值。另一方面，運(yùn)用教師問卷，以深入探究8位高中政治教師在課堂結(jié)尾“四要素”、作用和原則等方面的運(yùn)用狀況，以及分別分析教師結(jié)尾效果不佳和缺失的原因。

第四，統(tǒng)計(jì)分析法。通過SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找高中政治課結(jié)尾環(huán)節(jié)存在的主要問題，并探究其成因。

（二）高中政治課堂結(jié)尾的實(shí)施現(xiàn)狀

通過調(diào)查分析，可清楚明了當(dāng)今高中政治課堂結(jié)尾、起到的作用與教師所采用的方法、學(xué)生所期待的理想效果。其現(xiàn)狀具體概括為以下八個(gè)方面：

1.高中政治課堂結(jié)尾的實(shí)施情況

調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為課堂結(jié)尾缺失的比例為36.5%，高于教師問卷所得數(shù)據(jù)（12.5%）。通過兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，表明高中政治課的結(jié)尾出現(xiàn)缺失現(xiàn)象并不罕見。

2.高中政治課堂結(jié)尾的常用方法

從學(xué)生、教師的兩組數(shù)據(jù)看，教師最常用的方法為歸納總結(jié)法、練習(xí)檢測(cè)法和首尾呼應(yīng)法；并且，結(jié)尾方法的選擇，教師主要受到教學(xué)內(nèi)容、課型和學(xué)生情況的影響。學(xué)生最希望的課堂結(jié)尾方法依次為：歸納總結(jié)法、首尾呼應(yīng)法和比較區(qū)別法；其次為：圖表整理法、設(shè)疑深化法和練習(xí)檢測(cè)法。

通過分析得出：雖然在學(xué)生喜歡的方法中，教師常用的練習(xí)檢測(cè)法排名末位，但是師生對(duì)于課堂結(jié)尾方法的期待依然偏向于知識(shí)型結(jié)尾、聚合型結(jié)尾。

3.高中政治課堂結(jié)尾“四要素”實(shí)施的情況

根據(jù)課堂結(jié)尾“四要素”：實(shí)施主體、內(nèi)容性質(zhì)、思維方向和運(yùn)用方式的不同，課堂結(jié)尾可分為：教師獨(dú)自結(jié)尾、學(xué)生獨(dú)自結(jié)尾、師生共同結(jié)尾、知識(shí)型結(jié)尾、技能型結(jié)尾、情感型結(jié)尾、聚合型結(jié)尾和發(fā)散型結(jié)尾[1]等多種不同的類型[4]。

通過調(diào)查可知：課堂結(jié)尾的實(shí)施者主要是師生共同結(jié)尾，其次是教師獨(dú)自結(jié)尾。而教師最注重以知識(shí)的鞏固、梳理為主的知識(shí)型結(jié)尾或聚合型結(jié)尾，并通過板書、口頭和多媒體進(jìn)行課堂結(jié)尾。

然而分析學(xué)生問卷所得數(shù)據(jù)：在高中政治課中，學(xué)生希望教師和學(xué)生能共同參與結(jié)尾當(dāng)中，其比例是72.1%；關(guān)于課堂結(jié)尾的內(nèi)容性質(zhì)，學(xué)生希望在知識(shí)的總結(jié)、檢測(cè)為主的前提下，能適時(shí)得到情感的升華或技能的訓(xùn)練；對(duì)于其思維方向，除以聚合型結(jié)尾為主外，學(xué)生所希望的發(fā)散型結(jié)尾的占比已達(dá)到44.6%。這說明學(xué)生不僅期望課堂結(jié)尾能鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，而且能延伸課本知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際。

4.高中政治課堂結(jié)尾的時(shí)間、語言運(yùn)用和布置作業(yè)的情況

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，教師進(jìn)行高中政治課堂結(jié)尾的時(shí)間集中于2分鐘—5分鐘。學(xué)生、教師則認(rèn)為合理的結(jié)尾時(shí)間應(yīng)在4分鐘或5分鐘。然后當(dāng)課堂結(jié)尾時(shí)，教師運(yùn)用的結(jié)尾語以歸納概括為主，但學(xué)生希望教師的結(jié)尾語也能趣味生動(dòng)。同樣，教師可采用布置課后習(xí)題、思考題等教學(xué)行為進(jìn)行結(jié)尾。

5.高中政治課堂結(jié)尾的原則、作用

結(jié)合學(xué)生、教師問卷的數(shù)據(jù)分析：教師的課堂結(jié)尾主要遵循鞏固知識(shí)、簡(jiǎn)練精確、開拓性和目的性原則；一致性、自然適時(shí)性、多樣性原則的平均綜合得分較低。同時(shí)，教師的課堂結(jié)尾主要起到四種作用：歸納概括，以整理知識(shí)；復(fù)習(xí)鞏固，以強(qiáng)化記憶；拓展深化，以強(qiáng)化效果；理清思路，以提煉思考方法。然而，教師需要在今后的結(jié)尾加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)以致用、查漏補(bǔ)缺和承前啟后。

6.教師和學(xué)生對(duì)高中政治課堂結(jié)尾的認(rèn)識(shí)

調(diào)查中，教師和學(xué)生一致認(rèn)為高中政治課堂結(jié)尾處于重要的地位，而且學(xué)生很愿意參與課堂結(jié)尾，其比例達(dá)87.5%。如此有利于結(jié)尾的實(shí)施和效果的增強(qiáng)，更能為師生或者學(xué)生進(jìn)行課堂結(jié)尾打下良好的基礎(chǔ)。

7.高中政治課的拖堂現(xiàn)狀及原因

高中政治課的拖堂現(xiàn)象普遍，其兩組數(shù)據(jù)的比例都分別達(dá)到50.0%，主要原因是教師未能夠講解完知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)；或者，學(xué)生未能理解所講知識(shí)、練習(xí)，需要教師進(jìn)一步講解；再者，教師未能把握好課堂的進(jìn)度。其次，課時(shí)緊張而教學(xué)任務(wù)重、課堂偶發(fā)事情處理不及時(shí)，以及教師課前準(zhǔn)備不充分的原因也會(huì)致使拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。

對(duì)于延時(shí)拖堂行為，62.6%的學(xué)生表示并不厭倦，但只有32.3%的學(xué)生表示能繼續(xù)認(rèn)真地聽課。其余學(xué)生則會(huì)無所謂或無奈地聽著課，甚至催促教師趕緊結(jié)束課堂教學(xué)，其占比之和為67.7%。由此說明，教師延時(shí)拖堂時(shí)，學(xué)生的聽課效果并不理想，影響整體的課堂效果。所以，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束授課，更不能因結(jié)尾而導(dǎo)致拖堂；教師平時(shí)應(yīng)提高專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，做好上課前的準(zhǔn)備工作，留有預(yù)防突發(fā)事情的備用方案等，減少高中政治課的拖堂情況。

8.高中政治教師對(duì)課堂結(jié)尾的反思

教師問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：每天或每節(jié)政治課后就對(duì)課堂結(jié)尾進(jìn)行反思的教師，占比達(dá)到75.0%，并且他們主要通過寫教學(xué)后記、制作案例分析及同事間的交流學(xué)習(xí)的方式展開反思。可是，利用閱讀教學(xué)期刊、書籍和觀看自己教學(xué)錄像反思的教師比例偏低或?yàn)榱恪?/p>

（三）一些高中政治課堂結(jié)尾存在的主要問題及原因

1.主要問題

其一，課堂結(jié)尾多樣性不足的問題突出，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，教師選取的課堂結(jié)尾方法單一，主要局限于歸納總結(jié)法、練習(xí)檢測(cè)法和首尾呼應(yīng)法。另一方面，在課堂結(jié)尾“四要素”、作用和原則方面的運(yùn)用中，高中政治教師主要側(cè)重課本知識(shí)的鞏固和梳理，忽略知識(shí)的運(yùn)用、升華和延伸思考。

其二，課堂結(jié)尾缺乏互動(dòng)性。學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有的師生共同參與結(jié)尾的比例僅為53.8%，遠(yuǎn)低于學(xué)生參加課堂結(jié)尾意愿的比例（87.5%）。

其三，教師的課堂結(jié)尾未能做到首尾一致、自然呈現(xiàn)，其實(shí)施的一致性和自然適時(shí)性結(jié)尾原則有待進(jìn)一步遵循。

其四，教師拖堂結(jié)尾、組織的結(jié)尾語言不簡(jiǎn)練。針對(duì)課堂結(jié)尾的課后反思，教師不但常忽略通過閱讀教學(xué)期刊、書籍獲取結(jié)尾的專業(yè)知識(shí)，而且缺少觀看自身教學(xué)錄像、優(yōu)秀教學(xué)視頻的機(jī)會(huì)，從而沒能以旁觀者的身份審視自己實(shí)施的課堂結(jié)尾。

這些高中政治課堂結(jié)尾所具有的問題，定會(huì)導(dǎo)致教師進(jìn)行結(jié)尾的效果不佳。

2.主要原因

一方面，從高中政治教師的角度分析可知：

首先，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高中政治教師對(duì)于課堂結(jié)尾的專業(yè)知識(shí)匱乏，且未經(jīng)過系統(tǒng)的課堂結(jié)尾微格訓(xùn)練。這些會(huì)削弱教師組織課堂結(jié)尾的意識(shí)，從而出現(xiàn)教師不恰當(dāng)選取結(jié)尾方法；或是教師結(jié)尾運(yùn)用方式單一；甚至，教師直接等著下課也不進(jìn)行結(jié)尾的現(xiàn)象。

其次，由于不同教齡教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差距，有時(shí)會(huì)使教師沒能準(zhǔn)確把握好政治課堂的進(jìn)度，以致下課鈴響后仍未講解清楚知識(shí)點(diǎn)而拖堂，并最終影響結(jié)尾的效果。

再次，在每周12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中，高中政治教師不僅要講授新課，還要評(píng)改、講解每課后的練習(xí)題和每周一測(cè)的試卷；部分教師需要擔(dān)任班主任或下晚自習(xí)等工作任務(wù)，這些都會(huì)致使高中政治教師的課時(shí)緊張并壓縮其備課時(shí)間，使得備課質(zhì)量下降，影響教師實(shí)施課堂結(jié)尾的效果。

另一方面，從高中學(xué)生的角度分析可知：不同學(xué)生或班級(jí)，其知識(shí)水平、參與課堂的積極性，以及對(duì)待政治課堂結(jié)尾的態(tài)度等不盡相同，都會(huì)影響高中教師的教學(xué)進(jìn)度和結(jié)尾效果。

另外，不論是課堂性質(zhì)的不同，即普通課或公開課，還是班級(jí)性質(zhì)的不同，即文科班、理科班或未分文理班，這些客觀因素都會(huì)影響教師順利進(jìn)行課堂結(jié)尾。

綜上分析，除去學(xué)生和客觀影響因素外，課堂結(jié)尾效果的影響因素主要決定于高中政治教師，其組織的課堂結(jié)尾未達(dá)到理想效果，依然存在缺失、效果不佳等問題。然而，教師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位，因此高中政治教師勢(shì)必承擔(dān)更多的責(zé)任以強(qiáng)化高中政治課堂結(jié)尾的效果。

三、高中政治課堂結(jié)尾改進(jìn)建議

（一）變化高中政治課堂結(jié)尾“四要素”

高中政治教師需要運(yùn)用新途徑，即通過變換一個(gè)課堂結(jié)尾方法中的四要素：實(shí)施主體、內(nèi)容性質(zhì)、思維方向和運(yùn)用方式，實(shí)現(xiàn)一種課堂結(jié)尾方法的多樣變化，從而有效解決結(jié)尾方法單一和師生間缺乏互動(dòng)的問題。

例如，當(dāng)用歸納總結(jié)法進(jìn)行課堂結(jié)尾時(shí)，教師可采用一問一答、學(xué)生先總結(jié)教師后歸納的方式，以讓學(xué)生積極參與結(jié)尾；或是，學(xué)生先做練習(xí)題，教師再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的歸納總結(jié)，這樣既總結(jié)課堂的知識(shí)又鍛煉學(xué)生的技能；教師除可運(yùn)用口頭言語、板書和多媒體的方式外，還可讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)習(xí)題或問答題等新穎的方式進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的歸納總結(jié)，從而以多樣的結(jié)尾運(yùn)用方式拓展學(xué)生的思維。

在一節(jié)高中政治課堂結(jié)尾，教師只要開動(dòng)腦筋，即使單一常見的歸納總結(jié)法也會(huì)因課堂結(jié)尾“四要素”間的彼此替換而變幻無窮。如若高中政治教師在熟練掌握比較區(qū)別法、設(shè)疑深化法和練習(xí)檢測(cè)法等其他常用的高中政治課堂結(jié)尾方法的基礎(chǔ)上，再通過此新途徑設(shè)計(jì)結(jié)尾，定能有效解決高中政治課結(jié)尾方法缺少多樣性與師生間缺乏互動(dòng)性的問題。

（二）運(yùn)用微格訓(xùn)練提升結(jié)尾技能

高中政治教師需要進(jìn)行課堂結(jié)尾的微格訓(xùn)練。經(jīng)過關(guān)于課堂結(jié)尾理論知識(shí)、優(yōu)秀視頻的學(xué)習(xí)和觀看與針對(duì)政治課結(jié)尾的反復(fù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之后，高中政治教師增強(qiáng)其結(jié)尾意識(shí)，補(bǔ)充其結(jié)尾的專業(yè)知識(shí)；而且，通過如此多次實(shí)踐化的微格訓(xùn)練，高中政治教師方能系統(tǒng)解決課堂結(jié)尾教學(xué)中可能遇到的問題。

（三）課堂觀察、課后反思及提高其他教學(xué)技能

在高中政治課上，教師可細(xì)心觀察不同學(xué)生的課堂參與度；在高中政治課下，教師可時(shí)常反思結(jié)尾的不足，并多與學(xué)生交流。如此，政治教師才能了解高中學(xué)生的不同喜好、知識(shí)水平，從而幫助自己改進(jìn)課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)，以呈現(xiàn)出符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際的課堂結(jié)尾。此外，高中政治教師還需要加強(qiáng)其他教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，如課堂語言、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和備課等，以有助于自身課堂結(jié)尾技能的提高，從而整體提升總體教學(xué)水平。

四、結(jié)語

經(jīng)過四個(gè)途徑：結(jié)尾“四要素”靈活運(yùn)用、微格教學(xué)訓(xùn)練、課后反思及其他教學(xué)技能提高的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，高中政治教師才能在短短的結(jié)尾時(shí)間，巧妙化解可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而達(dá)到理想的課堂結(jié)尾效果，保證良好的總體教學(xué)效果。

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