高職高專院校課程監(jiān)控體系的構(gòu)建

周運才

摘 要： 課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)質(zhì)量直接影響高職高專院校學生培養(yǎng)質(zhì)量。加強高職高專院校課程建設(shè)，構(gòu)建符合時代要求的高職高專院校課程監(jiān)控體系是高校管理的一項重要任務(wù)。本文通過對當前高職高專院校課程建設(shè)中存在問題的分析，提出了課程監(jiān)控體系的構(gòu)建內(nèi)容及具體措施，旨在為廣大高職高專院校提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職高專 課程監(jiān)控體系 構(gòu)建策略

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到專業(yè)教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平。當前，一高職高專院校在課程建設(shè)上存在開設(shè)門類繁多、理論課與實踐課相互脫節(jié)、課程監(jiān)控不到位、專業(yè)本位不突出等問題。因此，為推進全面質(zhì)量管理的深入實施，不斷提高課程教育教學水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須構(gòu)建完善的課程監(jiān)控體系。

一、高職高專院校課程建設(shè)中主要存在的問題

1.課程開設(shè)全而不精

一些高職高專院校片面追求課程開設(shè)的門類齊全，開設(shè)課程數(shù)量多，沒有從學校的實際出發(fā)，充分考慮到學校的師資建設(shè)現(xiàn)狀及學生的學習能力。有的課程開設(shè)只是流于形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容，比如有些課程開設(shè)了而沒有課程專業(yè)教師，教師上課照本宣科，理論性不強、實踐應(yīng)用價值不高；有些學校為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育教學的需要，開設(shè)微課、慕課、資源共享課作為必修或選修課，而學生的參與度不高，課程學習效果不顯著。甚至有些專業(yè)課程開設(shè)本末倒置，專業(yè)課所占學時數(shù)少，公共、基礎(chǔ)類課程門類多，所占課時數(shù)比例重。

2.理論課程與實踐課程相互脫節(jié)

高職高專院校課程教學強調(diào)“理論夠用、實踐為重”。但理論課程與實踐課程開設(shè)銜接不夠一直是高職高專院校課程體系建設(shè)中存在的突出問題。理論課教師與實踐課教師相分離，教是一套，實踐操作又是一套，有形式，無內(nèi)容，學生只是把實踐課當作是一種自我放松的游戲或必須完成的學習任務(wù)，而不是當作理論課的延伸應(yīng)用，不能達到實踐（驗）的真正目的。這種脫節(jié)容易造成學生對理論知識“食而不化”，不能對實踐進行有效指導(dǎo)，學生所掌握的理論知識不能很好地應(yīng)用于實踐，學生課程學習的收獲只是部分的經(jīng)驗，而對技能技巧的掌握遠遠不夠。

3.忽視課程全面監(jiān)控

一些高職高專院校在教學管理實踐中執(zhí)行教學管理制度不嚴，課程監(jiān)控程序不規(guī)范、監(jiān)控不能全方位、全過程實施，存在只注重課堂教學過程監(jiān)控，忽視專業(yè)課程體系構(gòu)建、課程實施結(jié)果的監(jiān)控。忽視對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準制定進行的審核、評估，難以確保人才培養(yǎng)方案的專業(yè)適用性及可行性。高職高專院校很少有專門請專家、教師、學生進行課程設(shè)置和課程設(shè)計的評價，有也是重在形式，無實質(zhì)評價內(nèi)容。一些高職高專院校課程監(jiān)控體系建設(shè)的缺失或漏洞已經(jīng)影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職高專院校課程監(jiān)控的主要內(nèi)容

1.課程開設(shè)監(jiān)控

在新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施之前對課程設(shè)置和進程安排進行質(zhì)量審核監(jiān)控，保證課程開設(shè)及進程安排的合理性。包括對課程目標的確立、課程開設(shè)的門類、數(shù)量及專業(yè)課與公共、基礎(chǔ)課課時開設(shè)比例的專業(yè)性審核，課程內(nèi)容編制適用性評價，課程評價標準的構(gòu)建等方面。課程開設(shè)的監(jiān)控旨在保證人才培養(yǎng)方案編制的規(guī)范、合理。

2.日常課程監(jiān)控

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中對課程實施過程的質(zhì)量監(jiān)控。主要是客觀地評價課程設(shè)置的基本理念、基本原則和課程實施方案本身是否符合高職高專學生的學情實際，教材選用的實用性，任課教師及學生對課程開設(shè)是否滿意，能否實現(xiàn)課程預(yù)期的教育教學目標等。通過日常監(jiān)控推進各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的適時調(diào)整、修正，推動課程標準的完善、教材選用的適用性，最大限度地改進教學及促使教學資源的充分利用。

3.階段課程監(jiān)控

每學期結(jié)束時對每門課程開設(shè)的必要性與可行性評價，通過一個學期的課程教育教學，評價是否具有有效性，是否實現(xiàn)預(yù)定的目標，必要時提出改進或補救方案，主要通過任課教師評學、學生評教、督導(dǎo)評價及評價結(jié)果分析和使用等手段進行改進或補救。一學年完結(jié)后，對整個學年度各專業(yè)課程實施情況進行質(zhì)量監(jiān)控，針對所存在的問題或不足提出改進措施。主要通過學年度學生綜合性考試考核、教學情況綜合調(diào)研等評價一學年各專業(yè)課程設(shè)置和實施的有效性，通過診斷促改進。

4.課程終結(jié)監(jiān)控

專業(yè)人才培養(yǎng)方案所有開設(shè)課程運行周期完結(jié)后要對專業(yè)開設(shè)課程的整體質(zhì)量進行評估和分析。通過對畢業(yè)生的質(zhì)量信息調(diào)查（就業(yè)質(zhì)量年報），評估整個課程體系的有效性和適用性，分析其優(yōu)勢和不足，作為改進下一輪課程設(shè)置的重要依據(jù)，有效保障專業(yè)教育的整體質(zhì)量及效用[1]。

三、高職高專院校課程監(jiān)控的主要措施

1.建立課程監(jiān)控制度

為改變教學管理中“重過程、輕監(jiān)控”的弊病，必須遵循課程教育教學基本常規(guī)，把握課程系統(tǒng)的客觀規(guī)律，建立嚴格的高職高專課程監(jiān)控制度。課程監(jiān)控制度的制定應(yīng)面向?qū)I(yè)教育的整個課程體系，既要有對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂質(zhì)量的監(jiān)控，又要有對各門課程標準制定的質(zhì)量監(jiān)控，還要有對課程設(shè)置的合理性、可行性監(jiān)控及對課程實施過程的質(zhì)量監(jiān)控與評價。課程監(jiān)控制度一旦制定，就必須嚴格執(zhí)行。

2.形成多級監(jiān)控體系

一是任課教師根據(jù)課程和學生的學情特點擬訂課程教學計劃和課程實施方案，并對學生課程學習的成效開展形成性評價，分析學生的課程學習情況，指出學生課程學習存在的問題并分析原因及提出改進意見或建議，形成分析報告交系部審核，作為下一輪人才培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。

二是各級教學督導(dǎo)、相同或相近課程教師根據(jù)課程教學計劃，開展適時課程教學評價。主要通過課堂聽課實施，聽課時根據(jù)相關(guān)標準進行評分，得出相對結(jié)論，下課后與任課教師交流聽課情況及評價結(jié)果，并加強指導(dǎo)，提出改進意見，促使課程任課教師不斷提升教育教學水平。

三是所屬系部與校級教學管理人員協(xié)同開展學情調(diào)查，如組織網(wǎng)上問卷調(diào)查、系部座談會等來傾聽學生聲心，給學生表達自己對各門課程及任課教師課堂授課的意見。調(diào)查完成后，對收集的學生意見及建議等調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出改進方案或具體措施，交由系部審核，做出改進決策。

四是各專業(yè)系部根據(jù)部門實際情況設(shè)置針對課程監(jiān)控制度執(zhí)行情況和實際效果的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。設(shè)置專門的課程監(jiān)控機構(gòu)或安排專人及時檢查課程監(jiān)控制度的落實情況，保證課程監(jiān)控制度有效執(zhí)行，并在整個專業(yè)課程實施完結(jié)后開展課程監(jiān)控效果調(diào)查、評估，并根據(jù)調(diào)查和評估結(jié)果促使課程監(jiān)控制度的完善。

3.建立激勵與問責機制

“監(jiān)督”、“指導(dǎo)”、“問責”和“服務(wù)”是課程監(jiān)控的主要職能。課程監(jiān)控機制良好運行的一個重要手段就是績效，績效的落實一是要通過激勵手段，激發(fā)各方面參與課改的動力，二是要加強課程問責，建立課程建設(shè)崗位責任制，明確職責權(quán)限，強化責任追究制度。通過課程論證、質(zhì)量評估和課程報告等手段，進行責任追究和責任履行的監(jiān)督，從而提高課程的執(zhí)行效能，保障教育教學活動的質(zhì)量和效果，從而促進教育管理目標的實現(xiàn)[2]。

4.探索第三方評價機制

一是通過教育行政管理部門推動的高職高專內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進工作，對標找差，加強課程標準建設(shè)，聘請官方診改專家進行課程建設(shè)評估。二是聘請第三方社會專業(yè)機構(gòu)進行課程建設(shè)咨詢與評價，從而構(gòu)建一個官方、半官方或非官方協(xié)調(diào)合作的課程監(jiān)控組織體系，確立監(jiān)控體系的指導(dǎo)與服務(wù)的理念，不斷增強課程運行的效果，使高職高專院校課程設(shè)置至美盡善[3]。

參考文獻：

[1]劉華.從教學管理到課程監(jiān)控：新形勢下師范專業(yè)管理制度改進[J].教育發(fā)展研究，2017（11）：44-45.

[2]吳靜，代建軍.我國課程監(jiān)控制度探析[J].教育理論與實踐，2013（4）：53-54.

[3]葛晉.國外課程監(jiān)控制度及其對我國課程改革的借鑒意義[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2014（6）：41，42.