對(duì)高中美術(shù)鑒賞與德育融合的教學(xué)探索

余恒

摘 要：進(jìn)入高中階段，美術(shù)鑒賞課程中學(xué)生開(kāi)始有了更多的主動(dòng)性，此時(shí)借助美術(shù)鑒賞促使學(xué)生打開(kāi)心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，是教師需要探索的方向。在高中美術(shù)教學(xué)中，將德育與美術(shù)鑒賞相結(jié)合，需要教師抓住作品本身進(jìn)行引導(dǎo)、加強(qiáng)鑒賞內(nèi)容的深入挖掘、在藝術(shù)實(shí)踐中得以體味，在視覺(jué)沖擊下找尋靈感。美術(shù)鑒賞活動(dòng)與德育的巧妙融合本身就是在實(shí)踐中探索與嘗試的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞；德育

德育工作始終是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)滲透在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。美術(shù)鑒賞作為教育中重要的人文組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的工作。事實(shí)上，美術(shù)作品的賞析，能夠在沖擊學(xué)生視覺(jué)之后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生直接的情感，此時(shí)也正是德育滲透的較好時(shí)期。本文即針對(duì)當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課程的實(shí)踐展開(kāi)討論，以期探尋如何在實(shí)踐中滲透德育。

一、為課堂創(chuàng)設(shè)適宜的人文環(huán)境

美術(shù)鑒賞課程本身就是一門相對(duì)較為開(kāi)放的學(xué)科，是為了提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力而創(chuàng)設(shè)，屬于美術(shù)學(xué)科的一部分，正如閱讀一篇文章沒(méi)有相同的感悟，觀察了一幅作品之后，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生完全一致的情感。加之進(jìn)入高中階段，學(xué)生本身就處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀包括審美觀的發(fā)展階段，對(duì)于事物開(kāi)始形成獨(dú)立的觀點(diǎn)與看法。在這樣的實(shí)際情況下，教師想要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的需要關(guān)注學(xué)生本身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、平等的環(huán)境，是接下來(lái)推動(dòng)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生留有獨(dú)立思考和表達(dá)的空間。對(duì)于教室環(huán)境的布置，也要借助多媒體技術(shù)、適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)等進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生處于一種自由、平等的環(huán)境，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。教師能夠使學(xué)生感受到被尊重，感受到課堂氛圍的活躍，這樣的環(huán)境無(wú)論對(duì)藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)及德育的滲透都是重要的[1]。

二、找準(zhǔn)德育滲透的角度

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)德育的滲透點(diǎn)，尋找適合的切入點(diǎn)。在當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以從教材內(nèi)容著手，展開(kāi)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)德育的全面推進(jìn)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸多樣風(fēng)格的藝術(shù)作品，在這些藝術(shù)作品之下，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)與挖掘，針對(duì)不同特點(diǎn)、狀態(tài)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行了解。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的時(shí)候，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞舊時(shí)書(shū)籍的繡像畫，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與文學(xué)的結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)特征、人文情緒等，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)知。在欣賞畫出的梅、蘭、竹、菊的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些事物背后的特質(zhì)：竹子虛心而堅(jiān)韌、梅花傲雪獨(dú)立，這些品質(zhì)也恰恰是我們成大事所必需的。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)地挖掘美術(shù)作品中蘊(yùn)含的點(diǎn)，之后推薦給學(xué)生[2]。

三、進(jìn)行課堂的恰當(dāng)拓展

藝術(shù)能夠帶給人賞心悅目的感覺(jué)，關(guān)鍵在于藝術(shù)作品本身存在一定的人文氣息，每一幅流傳已久的作品，都是能在某一時(shí)刻達(dá)到與欣賞者內(nèi)心的共鳴的。在這種情況下，對(duì)課堂進(jìn)行深入的挖掘，找出作品背后的故事，是教師推動(dòng)教學(xué)工作的必然選擇。在當(dāng)前的高中美術(shù)德育教學(xué)中，教師可以嘗試做一些拓展。如在學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎》之后，可以為學(xué)生介紹達(dá)·芬奇的背景，雖然達(dá)·芬奇的繪畫作品流傳于世的不多，但是很多都是精品，之后為學(xué)生講述達(dá)·芬奇的成長(zhǎng)故事，能夠吸引學(xué)生關(guān)注到作家本身的魅力。一個(gè)好的偶像，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)很多的感悟，甚至能夠?qū)W(xué)生未來(lái)道路的選擇產(chǎn)生影響，這也是教師教學(xué)工作需要關(guān)注的。除此之外，教師也可以觸類旁通，在講解某一類作品的時(shí)候可以講解其他作品，共同學(xué)習(xí)。例如前面提到在為學(xué)生介紹梅、蘭、竹、菊的同時(shí)，也可以帶學(xué)生欣賞梵高的《向日葵》，找到這些植物的共性等，恰當(dāng)?shù)耐卣鼓軌虼蜷_(kāi)學(xué)生的思維，尋找到人類靈魂的共性，進(jìn)行德育滲透[3]。

四、在現(xiàn)實(shí)中找尋靈感

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從現(xiàn)實(shí)中找尋靈感而不囿于課堂。實(shí)際上美術(shù)鑒賞的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，那么教師也可以將現(xiàn)實(shí)中引起美的事物帶到課堂，與學(xué)生進(jìn)行討論。這可以包含一些心靈美的部分，包含我國(guó)德育的海報(bào)內(nèi)容等，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活、感受生活，并且最終反作用于生活實(shí)踐，能夠巧妙地引起學(xué)生的心靈震撼。例如，在欣賞《父親》這幅畫時(shí)，教師可以展開(kāi)感恩父母的活動(dòng)；也可以進(jìn)一步推廣開(kāi)來(lái)，使學(xué)生了解到家長(zhǎng)的不容易，更多地關(guān)注身邊的每一個(gè)人，比如外賣的小哥、快遞員師傅，也許他們也是誰(shuí)的爸爸呢？

在美術(shù)教育過(guò)程中，藝術(shù)已經(jīng)敲開(kāi)了學(xué)生心靈世界的大門，此時(shí)教師需要充分利用這樣的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)工作，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步思考，進(jìn)行德育的滲透，傳遞更多的正能量，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亮.在美術(shù)課堂中滲透愛(ài)國(guó)主義教育：高中美術(shù)鑒賞與德育融合的教學(xué)探索[J].中國(guó)美術(shù)教育，2017，12（3）：64-65.

[2]相毅敏.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)德育因素挖掘探究[J].藝術(shù)教育，2015，17（6）：71-72.

[3]劉娜.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)德育因素挖掘探究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，12（5）：98-99.