在高中化學教學中培養(yǎng)學生的科學精神

張靜

摘 要：隨著新課改在高中教學中的不斷深入，素質(zhì)教育越來越成為教學發(fā)展的新方向。高中化學教師在教學中應挖掘教材中蘊含的科學元素，有意識地培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的綜合學習能力。在具體教學中，要通過培養(yǎng)學生的問題意識、信息整合能力、設計實驗以及實踐能力，要注意啟發(fā)學生的思維，鍛煉他們的分析能力和觀察力，從而逐步提高學生的科學精神。結合自身多年高中化學教學經(jīng)驗，針對科學精神在高中化學教學中的滲透展開了以下研究。

關鍵詞：高中化學；科學精神；教學研究

新課程理念下，高中化學教學已不再是單純的知識傳授，而應充分利用化學學科的特點，結合學生的性格特征融入更多實踐操作的機會。因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將自身的課堂角色從“主導”變?yōu)椤爸笇А?，引導學生主動參與到探究化學知識的過程中來，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

“問題”是學生學習的起點與動力。高中化學教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生對化學知識產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程中，強化他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。高中化學教師在創(chuàng)設問題情境時，要將學生的已有知識背景創(chuàng)設為問題情境，不僅能夠調(diào)動學生的已有知識，鞏固所學，而且還能將新舊知識聯(lián)系在一起，降低學習難度，使學生克服對化學學習的心理恐懼，提高學習積極性。例如，在“化學實驗的基本方法”中有關于“粗鹽提純”的實驗，筆者提問學生：“同學們回憶一下，你們有沒有做過粗鹽提純的實驗？”學生很快聯(lián)想到在初中階段做過關于粗鹽提純的實驗，通過溶解、過濾、蒸發(fā)、結晶這樣一系列環(huán)節(jié)除去粗鹽中不溶性泥沙從而獲得食鹽。在已有知識結構的基礎上讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方案。

二、鍛煉學生的思維，培養(yǎng)猜想與假設能力

在探究化學知識的過程中，如果學生不具備充足的知識和學習材料，那么憑借自身的學習經(jīng)驗和能力進行猜想與假設也不失為一種有效的探究方法。猜想與假設是一種根據(jù)已有資料和客觀事實做出假設，進而得出一種或多種假設的一種學習方法。在教學中，高中化學教師要為學生創(chuàng)設猜想與假設的條件和氛圍，引導學生啟發(fā)思維，并鼓勵學生不要拘泥于慣性思維模式，要大膽猜測、敢于假設，并結合自身化學學習方法，通過進一步完善與修正，從而得出正確結論。例如，運用歸納法進行猜想與假設，在進行“鹽類水解實驗”時，引導學生利用pH試紙測定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，然后可以總結出：強酸弱堿顯酸性、強堿弱酸顯堿性、強酸強堿顯中性。

三、開發(fā)各種教學資源，培養(yǎng)學生的信息整合能力

猜想與假設必須通過驗證才能夠檢驗其正確與否。高中化學教師要想提高學生的科學精神，就應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的信息整合能力。在教學中，教師要注重開發(fā)各種教學資源，引導學生從圖書、網(wǎng)絡、社會調(diào)查等方面收集信息，并根據(jù)信息開展分析與探究活動，從而在信息整合的過程中得出結論。例如，在學習“電池與廢舊電池”相關內(nèi)容時，筆者為學生布置探究性課題“廢舊電池的回收與處理”。首先將學生分成幾個學習小組，讓他們收集電池的性能、價格、種類與作用等，然后小組共同討論這些電池的工作原理、生產(chǎn)工藝與回收價值等，最后制定出回收利用的方案。通過這樣一種實踐活動，不僅鍛煉了學生的信息整合能力，還有利于提高學生的合作學習能力，促進其綜合能力的提升。

四、注重實踐探究，培養(yǎng)學生的設計與實踐能力

學生的動手實踐能力是科學精神的核心與實質(zhì)。高中化學教師在教學中應根據(jù)學生的認知水平和性格特點，設計實踐探究活動，讓學生親歷知識的形成過程，從而加深對化學知識的理解，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的科學探究精神。在教學中，高中化學教師首先要調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動參與實驗的觀察、實踐、總結中，完善學生的知識體系，提高其動手實踐能力。例如，在進行“次氯酸的漂白性”實驗時，筆者讓學生進行以下實驗：“向NaOH溶液中加入酚酞溶液后變紅，之后再加入氯水后會褪色，并探究褪色的原理是次氯酸的漂白性還是氯水的酸性?！睂W生通過操作、分析得出：過量的酸與氫氧化鈉中和呈無色，但是次氯酸的漂白性能使溶液氧化褪色，這兩種情況都有可能發(fā)生。之后再加入NaOH后，如果溶液沒有恢復紅色，那么就可以得出是漂白性使溶液褪色。通過開展這樣一個實驗，能夠使學生調(diào)動已有知識，從不同角度思考和分析問題，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還有助于學生實踐能力的提高，從而強化學生的科學精神。

綜上所述，高中化學教師通過創(chuàng)設問題情境、鍛煉學生的思維、開發(fā)各種教學資源、注重實踐探究等教學策略，引導學生積極、主動參與化學知識的探究中來，使學生在動手實踐和合作探究中，發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的探究意識和科學

精神。

參考文獻：

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