學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)策略初探

許明吉

摘 要：相比較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是對(duì)教育的重新理解與定義，是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改善與改革。尤其是近年來(lái)又實(shí)施了課程改革，更是對(duì)教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)也要求教學(xué)工作者重新審視教學(xué)理念和做法。語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅指學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握，同時(shí)還融合學(xué)生的思想情感、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等多重內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。立足高中語(yǔ)文教材，從走進(jìn)教材與走出教材兩步來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教材；培養(yǎng)策略

所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”就是指以語(yǔ)文能力為核心的必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技巧，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止的總和。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，與新課標(biāo)中提出的“三維目標(biāo)”不謀而合。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的事情，于是，在素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中需要深入探究的主要課題。教師自身的提升是必不可少的前提，此處就不詳細(xì)介紹，主要談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體做法，拋磚引玉，希望其他同仁不吝指正。

一、走進(jìn)教材，直接體驗(yàn)作品的人文精神

語(yǔ)文教材是由一篇一篇的文學(xué)作品組成，其中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育編著者精心的推敲并選擇出來(lái)的佳品，每一篇文章中的每一個(gè)字都可以說(shuō)是作者的心血，字字珠璣。文章中，無(wú)論是人物描寫還是景物渲染等都蘊(yùn)含著作者豐富的情感和人文精神。在“語(yǔ)文課屬于情感課”的認(rèn)知上，很多語(yǔ)文教育者、專家都是如此，他們堅(jiān)信“情感是語(yǔ)文的根”。學(xué)生的知識(shí)能力、思想情感抑或是道德品質(zhì)、審美情趣都需要從教材中一篇篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)中體會(huì)并獲得。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，利用文本內(nèi)容富含的理念和情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感和道德教育，進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。所以，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體會(huì)文本內(nèi)容的工具性和人文性，是行之有效的教學(xué)方式之一。

在這一點(diǎn)上，教師首先就要用欣賞的目光看待每一篇文章，并真正被文章的內(nèi)容和情感熏陶，只有這樣，教師才能更好地將文章的美表現(xiàn)出來(lái)，并用文學(xué)性的語(yǔ)言將學(xué)生帶進(jìn)教材，從而體會(huì)課文中文字美、表達(dá)美和情感美。教師的講授始終都是“咀嚼過(guò)的食物”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便有同感，也是一種被動(dòng)的灌輸。所以，將學(xué)生領(lǐng)入教材之后，我便在課堂“留白”，留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主閱讀和感受?？梢允菍W(xué)生自讀，也可以是個(gè)別學(xué)生的有感情朗讀，或者是班級(jí)學(xué)生的齊讀等。自讀，著重于學(xué)生自我情感的調(diào)動(dòng)和體會(huì)，欣賞他人的朗讀，是一種別樣情感的體會(huì)，豐富自己的感知；齊讀，則是一種慷慨激昂的氣勢(shì)和氛圍。在教學(xué)中，不同的文章可能適合不同的讀法，教師要慎重考慮和選擇。學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)文字之美、情感之美、思想之美，在提升欣賞能力的同時(shí)，熱愛(ài)祖國(guó)文字與優(yōu)秀文化，得到愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義品德的啟蒙教育，從而得到語(yǔ)文素養(yǎng)的整體性提升。

可以這樣說(shuō)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法和習(xí)慣，進(jìn)而形成必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、走出教材，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠課堂上的幾節(jié)課是完全不能達(dá)到的。如果說(shuō)課堂上的“三言兩語(yǔ)”是理論，那么課堂下的“大千世界”就是實(shí)踐，如果說(shuō)課堂是“戰(zhàn)場(chǎng)”，那么課下就是練兵場(chǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材進(jìn)行知識(shí)積累，思想熏陶，學(xué)習(xí)方法的獲得之外，還要帶著學(xué)生走出教材，拓展閱讀范圍，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提升應(yīng)用能力和綜合能力。簡(jiǎn)而言之，就是“得法于內(nèi)，得益于外”。為了讓學(xué)生在課外更好地展開(kāi)閱讀，在課上，我會(huì)專門留出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)推薦，既讓學(xué)生順利地進(jìn)行課內(nèi)外的過(guò)渡，又讓學(xué)生感受到新鮮的刺激，產(chǎn)生閱讀的興趣和積極性，更好地進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。在課外，我則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生與自己周邊的生活相聯(lián)系，讓語(yǔ)文知識(shí)活起來(lái)，情感動(dòng)起來(lái)。

此外，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如競(jìng)選班干部演講、主題班會(huì)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游等，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師只有培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育的道路，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“四有”新人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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