知識(shí)點(diǎn)講解需要恰當(dāng)?shù)妮d體

曾瑋瑋

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組成部分就是知識(shí)點(diǎn)講解，而這又恰恰是學(xué)生沒(méi)有耐心聽(tīng)或聽(tīng)完的課型。這勢(shì)必造成課堂效果的弱化。那么激發(fā)學(xué)生聽(tīng)一堂課興趣的手段很多，就知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和載體很重要。也就是如何切入，什么時(shí)間切入的問(wèn)題。不是碰到就講，而是合適了再講。

關(guān)鍵詞：時(shí)機(jī)；載體；知識(shí)點(diǎn)

講解一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)妮d體就相當(dāng)重要。就像一個(gè)支點(diǎn)，把握好位置所在，就可以拎起整個(gè)看似松散的點(diǎn)。教師和學(xué)生該如何開(kāi)展課堂活動(dòng)才能真正高效地掌握每一單元的知識(shí)點(diǎn)，且實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)理念呢？

一、相同含義不同表達(dá)法

高中英語(yǔ)中的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是難點(diǎn)。它是分詞做狀語(yǔ)中特殊的一種結(jié)構(gòu)，又極像普通情況下的分詞作狀語(yǔ)時(shí)與某名詞代詞構(gòu)成或動(dòng)賓或主謂的邏輯關(guān)系。問(wèn)題在于分詞做狀語(yǔ)出現(xiàn)在必修三，而獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)在必修二就反復(fù)出現(xiàn)不得不講。在沒(méi)系統(tǒng)了解分詞做狀語(yǔ)就講獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，需要恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)載體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它。按文章設(shè)置來(lái)說(shuō)，此結(jié)構(gòu)在Unit 1出現(xiàn)明顯，但考慮到句子含義太乏味講解起來(lái)太生硬沒(méi)趣。而Unit 5 Canada中，句中還有生詞measure，且句子是主從復(fù)合句要分析長(zhǎng)句，我就選擇放在Unit 3講解生詞permit時(shí)。Permit當(dāng)不及物動(dòng)詞有容許之意，而經(jīng)典例句就是：Weather permitting， we will have a picnic tomorrow.于是我先寫(xiě)學(xué)生熟悉的條件句：“If weather permits， we will have a picnic tomorrow. ”然后說(shuō)此含義有更簡(jiǎn)潔的表達(dá)即借用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，因?yàn)榫渥雍?jiǎn)短易記，例子又生動(dòng)生活化，講解起來(lái)就很順暢，學(xué)生也很好奇，注意力自然很集中。

二、現(xiàn)身說(shuō)法舉例法

學(xué)到新詞“somehow”時(shí)，如果只是背誦例句，效果遠(yuǎn)不如圍繞學(xué)生真實(shí)情境造句好。我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編的例句是：It is beneficial to read aloud in the morning， but somehow the students in class three are not fond of it， while students in class four do quite well. So the students in class three must open your mouths， otherwise youll have to make up for it somehow. 一個(gè)例句適合兩班學(xué)生。學(xué)生對(duì)班內(nèi)早自習(xí)的真實(shí)情況了如指掌，因此很快明白第一個(gè) “somehow”的“不知怎么地”之意和第二個(gè)“somehow”的“以某種方式”之意。效果很好，而且他們可以在笑聲中掌握該詞的用法。練習(xí)新詞或新表達(dá)的用法，要多讓學(xué)生模仿課文句子造句，學(xué)生自然會(huì)以自己學(xué)習(xí)或生活為例造句較多，所造句子易于理解又有趣味性。

三、歌詞對(duì)白諺語(yǔ)法

Wh加ever與no matter 加wh疑問(wèn)詞引導(dǎo)從句的區(qū)別時(shí)，我就引用了歌曲《此情可待》中的歌詞：Whenever you are ，wherever you go，I will be always waiting for you. 并用手機(jī)放出歌詞， 讓學(xué)生在了解知識(shí)點(diǎn)后做一個(gè)檢測(cè)，能否把句中whenever和wherever換成另一種形式。學(xué)生積極踴躍，很容易消化了知識(shí)點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)了狀語(yǔ)從句。同理，帶有知識(shí)點(diǎn)的電影對(duì)白、諺語(yǔ)等都是極好的載體，學(xué)生容易記憶并樂(lè)于記憶。

四、學(xué)生質(zhì)疑探究法

筆者認(rèn)為發(fā)揮學(xué)的主體作用非常關(guān)鍵。學(xué)生細(xì)看文章，找到自己的困惑；然后自己試著解決問(wèn)題或相互討論、互相幫助，必要時(shí)查閱詞典和資料；最后是解決不了的難詞、難句全班共同解決，教師最后恰當(dāng)指導(dǎo)。

以Unit 3 Reading， Book 8（人教版）為例。在 “Pressed by my friends and relations， I decided to seize the opportunity to get recognition for my successful idea by sending my invention to the patent office.” 一句中學(xué)生整理了兩個(gè)短語(yǔ)： seize the opportunity to do， get recognition for。并且提出的問(wèn)題： “pressed by my friends and relations”為什么用過(guò)去分詞？“press”在此句是什么意思？這正是該句應(yīng)該學(xué)習(xí)了解的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師不必急著解答。先讓學(xué)生思考討論，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更讓老師輕松地了解學(xué)生的疑難，使課堂效果最佳。

五、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)組織短文寫(xiě)作法或翻譯短文法

在一堂知識(shí)點(diǎn)課上學(xué)生會(huì)學(xué)到很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，一旦合上課本，作為老師的我們也會(huì)忘記該單元學(xué)了哪些詞組、表達(dá)和句型。那么有什么方法能把較多的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)呢？筆者嘗試了多種做法后，覺(jué)得比較好的方法就是短文翻譯或給出一定詞匯讓學(xué)生組成一段短文，情境可自由發(fā)揮。這樣的好處在于學(xué)生自己創(chuàng)造了載體。

再以Unit 2， Book 2 Using Language（人教版） 的知識(shí)點(diǎn)為例。本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為： make a bargain， deserve sth. / to do， pick up， promise to do. 為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，筆者讓學(xué)生即興寫(xiě)作。其中一位學(xué)生非常聰明地寫(xiě)了下面這段話(huà)：Atlanta made a bargain with her father that only the man who could run faster than her deserved her careful consideration and to win her love. While her father hoped that someone could make things pick up， and promise to love his daughter forever. 從這個(gè)例子我們可以看出學(xué)生的潛力是無(wú)限的，知識(shí)點(diǎn)的高效課堂不是夢(mèng)想。

總之，講解知識(shí)點(diǎn)不能太突兀，應(yīng)該給學(xué)生提供鋪墊物，即載體。它形式多樣且俯首即是。作為教師我們要不斷地探索，時(shí)刻思考如何讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)那么多細(xì)碎的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不停思索和探究，一定會(huì)找出理想答案。