淺談農(nóng)村初中小班化班級管理

王金松

摘 要：班級是教學(xué)的基本單位，班級管理在教學(xué)中尤其重要。隨著小班化教育越來越普及，小班化班級管理已經(jīng)成為社會的一大熱點(diǎn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村學(xué)生遷到大城市，導(dǎo)致農(nóng)村初級中學(xué)的班級人數(shù)越來越少，因此小班化班級管理新模式的探索成為迫在眉睫需要解決的新問題。隨著研究的逐步深入，農(nóng)村初級中學(xué)小班化班級管理相關(guān)的理論越來越多，但是相關(guān)的實(shí)踐研究卻相對較少。

關(guān)鍵詞：小班化；班級管理；民主模式；班級文化建設(shè)

一、小班化教育是全球的一大趨勢

隨著全球教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的國家或地區(qū)開始推進(jìn)“小班化教育”。事實(shí)上，小班化教育的主要特點(diǎn)是班級規(guī)模較小，而這種模式的設(shè)定對學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展具有非常重要的作用。這種改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育模式的小班化教育，是當(dāng)前全球教育改革的趨勢之一。

經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，勢必推動教育的發(fā)展，自20世紀(jì)中期以來，在個(gè)性化教育新思潮和人民日益增長的文化素質(zhì)要求的推動下，歐美國家逐漸重視教學(xué)資源的平等化。正是在這樣的訴求之下，越來越多的國家開始了小班化教育的改革，同時(shí)在小班化班級管理模式上不斷發(fā)展與創(chuàng)新。然而，隨著經(jīng)濟(jì)增長速度日益明顯，美國的教育質(zhì)量自20世紀(jì)80年代逐步下降，這引起了美國政府的注意。通過一系列的調(diào)查研究之后，美國政府拉開了當(dāng)代教育改革的序幕。到了90年代，美國超半數(shù)的州都在實(shí)施“縮小班級規(guī)?！钡母母镉?jì)劃，中小學(xué)班額已降到30人以下。因此，美國學(xué)界認(rèn)為20人以下的班級方可稱為“小班”[1]。隨后，其他國家諸如日本、韓國也分別通過班級縮編、教學(xué)改革，先后進(jìn)行了小班化改革。在全球教育領(lǐng)域多樣化的改革之下，小班化教育和小班化班級管理逐步成為世界上最受歡迎的一種新型教學(xué)組織模式。

二、我國小班的班級管理研究亟須深化

1997年9月，上海市教科院成立了課題組，專門研究優(yōu)化教育資源和小班化教育可行性，對小班化教育的教學(xué)效果和可行性進(jìn)行論證，拉開了中國小班化教育研究的序幕。自2006年以來，隨著各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，農(nóng)村大量的人口涌向城市，因此小規(guī)模學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，而教師的工作調(diào)動并不像農(nóng)民工進(jìn)城那樣簡單，所以造成了學(xué)生減少了，而教師的數(shù)量卻沒有發(fā)生變化，這樣的小規(guī)模學(xué)校必然會走向小班化教育領(lǐng)域。然而，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的小班，這是一個(gè)不容忽視的問題。雖然小班的學(xué)生數(shù)量減少了，可是教育教學(xué)卻還是采用老一套的方法，沒有實(shí)質(zhì)性變化，離小班化教育理念與目標(biāo)有很大的距離。尤其是在班級管理的實(shí)施上，離小班化的管理理念差之甚遠(yuǎn)。

三、農(nóng)村中學(xué)小班化班級管理的對策

（一）推行班級目標(biāo)管理，建立民主開放型的班級管理模式

目標(biāo)管理是指人們在各項(xiàng)活動中以目標(biāo)為導(dǎo)向所企求的主觀期望，并通過努力而達(dá)到的結(jié)果。小班化班級由于人數(shù)較少，容易形成各自為營的狀況，因此確立班級目標(biāo)，凝聚班級力量成為班級管理建設(shè)的重要一環(huán)。班集體目標(biāo)既是社會需要在集體的傳導(dǎo)和折射，又是集體成員對班級共同活動預(yù)期結(jié)果的期望，它既可以反映社會需要對集體發(fā)展的導(dǎo)向性和制約性，也可以體現(xiàn)集體適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的成熟水平[2]。一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)則是形成班集體的基本條件，班級是由各種要素構(gòu)成的一個(gè)整體，要想使一個(gè)班級團(tuán)結(jié)奮進(jìn)和充滿活力，就應(yīng)該對班級提出一個(gè)整體的目標(biāo)，讓大家圍繞目標(biāo)努力奮斗。班級目標(biāo)往往是大家需要共同努力去實(shí)現(xiàn)的，它不僅可以充分調(diào)動大家的積極性，而且也可以增加班級的凝聚力，讓班級成員產(chǎn)生集體歸屬感，從而可以促進(jìn)學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，班級中的個(gè)體也需要根據(jù)自己的實(shí)際需求樹立目標(biāo)，把個(gè)人目標(biāo)和班級目標(biāo)結(jié)合起來，在班級大目標(biāo)的指引下促進(jìn)自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，因此一定程度上，學(xué)生往往更加傾向于性格內(nèi)斂，不愿意表達(dá)內(nèi)心訴求，通常服從于權(quán)威，因此在農(nóng)村初級中學(xué)的小班化管理中，班主任大部分時(shí)間起到了主導(dǎo)作用，包括班委干部的選定，班規(guī)班紀(jì)的制定，基本上是班主任一手操辦。這種傳統(tǒng)的管理模式的弊端是顯而易見的，因此，為了解決目前農(nóng)村初級中學(xué)小班化管理中的問題，還需要建立一套班級民主管理方案，從而提升學(xué)生的民主開放管理能力。班級民主管理是以民主的機(jī)制調(diào)動班級成員和任課教師參與管理的積極性，它可以使班級成員自覺承擔(dān)各自的職責(zé)，發(fā)揮主體作用，積極參與班級的決策和管理，提高整個(gè)班級的管理效能[3][4]。班級管理的根本目的是為了給班集體的所有成員提供自我發(fā)展的場合和機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和人格的完善。在民主開放型班級管理模式實(shí)施過程中，首先，班主任的民主意識是實(shí)現(xiàn)民主開放管理的基礎(chǔ)。班主任要樹立民主意識，克服自我為中心意識，明確為學(xué)生服務(wù)的思想，不強(qiáng)迫命令，不凌駕于學(xué)生之上，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使學(xué)生有深切的當(dāng)家做主的體驗(yàn)。其次，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用是實(shí)現(xiàn)民主開放管理的關(guān)鍵。民主開放管理明確了學(xué)生在班級教育管理中，既是接受教育、服從管理的客體，又是進(jìn)行教育、參與管理的主體，從而促使學(xué)生主體性作用有效地發(fā)揮，對班級熱忱關(guān)心，與班級榮辱與共，有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的義務(wù)感。再次，建立民主制度是實(shí)現(xiàn)民主開放管理的主要內(nèi)容。堅(jiān)持定期召開民主生活會，班主任、班干部和全班同學(xué)一起，以平等的身份參與會議，開展批評與自我批評，廣開言路。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力是民主開放管理的核心。教育的根本目的就是實(shí)現(xiàn)人的自我管理、自我教育。民主開放管理是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑，通過學(xué)生與老師和家長的溝通，積極參與社會活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我要求、自我檢查、自我教育的能力。

總之，實(shí)行班級民主管理，實(shí)際上就是進(jìn)行這樣的一種教育實(shí)踐：教師和學(xué)生平等相處，保持良好的師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會自我管理和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為學(xué)生也要真正地意識到自己屬于班級的一分子，然后積極地參與到班級的管理過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，為班級貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外班主任在班級管理中也要做到公開、公正和公平，凡事以理服人，一視同仁，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建合理的小班化管理機(jī)制，強(qiáng)化班級文化建設(shè)

作為班級管理的重要基礎(chǔ)，班級常規(guī)管理是班級管理的有機(jī)組成部分，班級常規(guī)管理是一種需要通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來保障班級正常運(yùn)作的教育活動[5]。班級常規(guī)管理的科學(xué)有序，可以促進(jìn)整個(gè)班級的良好運(yùn)行，班集體的各項(xiàng)活動有章可循。因此構(gòu)建合理的小班化管理機(jī)制，需要將班級常規(guī)管理得科學(xué)化、完善化。班級常規(guī)管理之所以要力求科學(xué)化，其目的在于通過管理，使班級工作取得最佳效果和最大效益。班級工作的效益來源于科學(xué)的管理思想?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理的著眼點(diǎn)是“育人”，而不是“管人”，管理是手段而不是目的。因此，班主任要使班級常規(guī)管理科學(xué)化，就是力求做到把教育與管理相結(jié)合。即以教育促進(jìn)管理，在管理中進(jìn)行教育，把思想教育和班級管理有機(jī)結(jié)合起來。這就要求班主任擁有先進(jìn)的管理思想，在班級管理中，寓道理于科學(xué)的規(guī)章制度之中，使無形的精神力量變成有形的行為措施，使教育更加具體化、形象化。堅(jiān)持這種教育與管理同步，并使其互相滲透、互相促進(jìn)的現(xiàn)代化管理思想觀念，就能保證把學(xué)生的思想教育落到實(shí)處，使班級的常規(guī)管理收到實(shí)效。學(xué)校和班主任應(yīng)在小班化管理中起主導(dǎo)作用，同時(shí)要學(xué)生也參與到班級管理中來，敦促學(xué)生進(jìn)行自我管理、共同制定班級行為規(guī)范和管理制度，并要求學(xué)生相互監(jiān)督，共同遵守，從而形成良好的思想道德風(fēng)尚和班風(fēng)。這種良好氛圍的打造能夠在很大程度上對小班化班級管理起到重要的推動作用。

班級文化是在班級同學(xué)相互作用的過程中形成的、為大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同的、用來教育學(xué)生的一套價(jià)值體系。在我國，班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和重點(diǎn)，而班級文化建設(shè)則是班級建設(shè)的核心，班級文化可以體現(xiàn)出全班學(xué)生的精神追求，同時(shí)它也是一種充滿柔性的、溫和的，充滿人文精神的，與制度、關(guān)系和環(huán)境相聯(lián)系的綜合存在，班級文化是一種新的德育模式[6]。構(gòu)建班級文化建設(shè)能夠有效推進(jìn)班級管理工作，尤其是在小班化管理中效果更為明顯。在班級文化建設(shè)中，主要需要圍繞物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、文本資料建設(shè)和班級特色建設(shè)進(jìn)行，這四個(gè)方面相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)班級文化建設(shè)，同時(shí)具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。通過以上分析，我們可以看出，班級文化建設(shè)是一個(gè)慢工細(xì)活，是需要花大力氣的，對班級管理的貢獻(xiàn)也尤為重要，對學(xué)生的影響也非常深遠(yuǎn)。因此，把握好班級文化建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該牢牢控制班級文化旋律與主流文化相契合，同時(shí)也需要與群體特征和需要相適應(yīng)，既不能靠外力強(qiáng)加，也不能放任自流。

在班級文化建設(shè)和班級管理上，班主任是其中的核心人物，其人格魅力和一言一行對主流文化的形成都起著重要作用。因此要不斷加強(qiáng)班級文化建設(shè)，為學(xué)生營造良好的班級人文氛圍，將班主任與學(xué)生的力量擰成一股繩，形成合力，將小班化教育的優(yōu)勢集中起來，只有這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和人格的完善。

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