教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用探究

韓金寶

摘 要：在新一輪課程改革下，激勵(lì)作為一種新的班級(jí)管理手段，其不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級(jí)管理積極性，還可以催生學(xué)生自我管理的意識(shí)。主要立足初中班級(jí)管理活動(dòng)的開展來談一談如何將教育激勵(lì)理論應(yīng)用其中。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論；初中班級(jí)管理；運(yùn)用方法

所謂的班級(jí)管理到目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，可以說是仁者見仁，智者見者?？v觀眾多學(xué)者，諸如教育管理學(xué)專家賀樂凡教授、北京大學(xué)教育系勞凱聲教授等人對班級(jí)管理的界定，我認(rèn)為，班級(jí)管理主要是指教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展所采取的一系列手段，在班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同合作將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)積極向上、富有朝氣的班集體的管理活動(dòng)。從這一概念界定可以看出，學(xué)生和教師應(yīng)共同參與班級(jí)管理活動(dòng)。而在傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理活動(dòng)開展中，教師掌握著管理的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生按章辦事，嚴(yán)格遵循教師的要求來行事。立足初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣僵硬的管理方式自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，這與班級(jí)管理的設(shè)定是相違背的。而教育激勵(lì)是指教師借助各種教育途徑或手段，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮下，自主地參與班級(jí)管理活動(dòng)。這與班級(jí)管理活動(dòng)開展的本意是不謀而合的。那么，我們要如何在初中班級(jí)管理活動(dòng)開展中落實(shí)教育激勵(lì)理論呢？

一、落實(shí)目標(biāo)激勵(lì)

設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的動(dòng)機(jī)，還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。由此，在初中班級(jí)管理活動(dòng)開展中，教師設(shè)定適宜的激勵(lì)目標(biāo)是必不可少的。我一般會(huì)立足學(xué)生的實(shí)際情況，按照“大目標(biāo)，小步子”的原則來制定目標(biāo)。小步子可以使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的作用下，跳一跳夠到桃子，完成全體學(xué)生都需要完成的目標(biāo)；同時(shí)又有中期目標(biāo)，借此作為學(xué)生不斷進(jìn)步的保證；而大目標(biāo)則是學(xué)生不斷發(fā)展的方向。如此，在一環(huán)環(huán)的目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)在管理活動(dòng)參與中獲得發(fā)展的自信心。我在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，常常會(huì)采取卡片的形式，將學(xué)生近期需要完成的目標(biāo)一一列舉出來。當(dāng)學(xué)生完成了卡片的某一目標(biāo)之后，則獎(jiǎng)給他一張卡片，當(dāng)集夠五張卡片，則可以換取一張中期卡。在積累中期卡的時(shí)候，可以完成前期目標(biāo)，也可以挑戰(zhàn)自我完成中期目標(biāo)，如此集夠三張中期卡則可以獲得一張獎(jiǎng)勵(lì)卡。學(xué)生用這張獎(jiǎng)勵(lì)卡可以換取一個(gè)心愿。如此，在一個(gè)個(gè)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生可以在激勵(lì)政策的驅(qū)使下，不斷地超越自我，為自我管理的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、落實(shí)言行激勵(lì)

眾所周知，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币簿褪钦f，在開展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任需要以身作則，為班級(jí)管理的落實(shí)起好帶頭作用，并用自己的言行來激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。我一般會(huì)使用以下幾種言行激勵(lì)方法：

1.“言教”激勵(lì)

“言教”激勵(lì)就是教師憑借口頭語言表達(dá)的方式來對學(xué)生給予激勵(lì)。我所執(zhí)教的班級(jí)有這樣一位男同學(xué)，其文化課成績較差，不少學(xué)生不愿意與其交往，但是其體育成績卻優(yōu)于常人。在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，我用賞識(shí)的眼光來發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的長處，并積極地為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其將自己的長處發(fā)揮出來。在每一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我都鼓勵(lì)該男生參加比賽。該男生不負(fù)眾望，每次都會(huì)為班級(jí)贏得一個(gè)好的名次。借此，我會(huì)在班級(jí)中對其給予表揚(yáng)，使其他學(xué)生對其產(chǎn)生好感，并助其對參與班級(jí)活動(dòng)樹立自信心。

2.“身教”激勵(lì)

在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師是學(xué)生接觸最多的人。教師的一言一行對學(xué)生的言行舉止起著熏陶作用。所以，在開展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助自身的言行舉止來做出榜樣，借此激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。我在日常的班級(jí)管理活動(dòng)開展中，不會(huì)將個(gè)人情緒帶入到班級(jí)之中，總是保持一種積極向上的態(tài)度，借此為良好班風(fēng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我還會(huì)對自己的一言一行嚴(yán)格要求。比如看到果皮紙屑，我會(huì)及時(shí)地?fù)炱饋?，并教育學(xué)生保持公共衛(wèi)生，人人有責(zé)；在看到講桌雜亂不齊的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)地整理，借此告訴學(xué)生做事情應(yīng)當(dāng)有條理……如此一點(diǎn)一滴的小事自然會(huì)使學(xué)生不自覺地注意自己的言行。

三、落實(shí)榜樣激勵(lì)

通過對初中生進(jìn)行觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，在身心不斷發(fā)展的過程中，其競爭意識(shí)也在不斷地增強(qiáng)。由此，在落實(shí)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，使其在榜樣的帶領(lǐng)下嚴(yán)格要求自己的言行舉止，并在競爭意識(shí)的驅(qū)使下，不斷地提升自己的意志品質(zhì)。比如，由于個(gè)體差異的存在，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)優(yōu)生，他們不但認(rèn)真地完成作業(yè)，甚至?xí)~完成作業(yè)。對此，我在教室里開設(shè)了榜樣角，將優(yōu)秀的作業(yè)張貼在該角上，借此樹立榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。

除了以上所提及的激勵(lì)方法之外，我還用到了獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)等?？偠灾?，在初中班級(jí)管理活動(dòng)開展中，教師可以采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使其在班級(jí)管理活動(dòng)參與中不斷地獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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