地理教育+互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)中學(xué)生時(shí)空思維的實(shí)踐與探索

范含信

摘 要：地理教材的編寫(xiě)、修訂、出版具有一定的滯后性，在日新月異發(fā)展的今天，地理課似乎成了“歷史課”。地理教育+互聯(lián)網(wǎng)，幫助師生讓“歷史課”回歸“地理課”的本質(zhì)，并以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)的時(shí)空思維能力。

關(guān)鍵詞：地理教育；互聯(lián)網(wǎng)；時(shí)空思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”是教育信息化、現(xiàn)代化大潮中教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跨界融合的趨勢(shì)，其主體資源和相關(guān)資源各有側(cè)重。“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”為全面深化教育綜合改革、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了豐富的資源和強(qiáng)大動(dòng)力，在教育工作者和互聯(lián)網(wǎng)工作者的努力創(chuàng)新下，通過(guò)各自的工作方式，演繹了精彩紛呈的跨界故事。

“地理教育+互聯(lián)網(wǎng)”，就是地理教育工作者在教育教學(xué)工作中，與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)行整合、融合，把互聯(lián)網(wǎng)資源在地理教學(xué)工作中加以跨界整合、融合、放大輸出，促進(jìn)地理教學(xué)的現(xiàn)代化，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

地理時(shí)空思維是地理綜合思維的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為地理時(shí)空思維包含兩個(gè)方面，一是在相同的時(shí)間尺度內(nèi)，地理事物或者地理現(xiàn)象在不同空間內(nèi)的發(fā)展變化規(guī)律，即“同一時(shí)間、不同空間”；二是在相同的空間尺度內(nèi)，地理事物或者地理現(xiàn)象在不同時(shí)間內(nèi)的發(fā)展變化規(guī)律，即“同一空間，不同時(shí)間”。地理時(shí)空思維是地理綜合思維最基本的思維方式，是建構(gòu)學(xué)生地理綜合思維的階梯和必由之路。

中學(xué)地理教材是中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)、掌握地理技能、進(jìn)行情感與價(jià)值觀教育的重要載體，是地理教育中師生共同的目標(biāo)。中學(xué)地理教材系統(tǒng)由課本、地理圖冊(cè)、練習(xí)部分、配套光盤(pán)等組成，本文所指的教材就是地理課本。由于地理教材的編寫(xiě)、修訂、出版等各種因素的影響，教材中的一些內(nèi)容不能及時(shí)進(jìn)行更新，在新時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展日新月異的背景下，地理課就有了“歷史課”的感覺(jué)。以上海教育出版社九年義務(wù)教育課本地理七年級(jí)第二學(xué)期“工業(yè)及其地區(qū)差異”為例。教材中數(shù)據(jù)的截止日期大多為2005年、2006年，部分為2004年，這些數(shù)據(jù)幾乎和我們的學(xué)生同齡甚至比初中學(xué)生的年齡還大，當(dāng)年的數(shù)據(jù)已經(jīng)不能很好地反映我國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)空思維能力，給師生的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)是幫助學(xué)生構(gòu)建地理時(shí)空思維的有效工具，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，地理教育+互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建時(shí)空思維成為一種可能和必然。

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，我國(guó)已具備加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。地理教育+互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)快捷、高效的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合的地理，幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空表象，建構(gòu)符合地理學(xué)科特征的時(shí)空思維方式。

下面以“工業(yè)及其地區(qū)差異”為例，介紹“地理教育+互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)空思維能力”的做法與反思。

一、對(duì)原有數(shù)據(jù)進(jìn)行充實(shí)和完善，奠基地理時(shí)空思維能力建構(gòu)

例如：教材通過(guò)“我國(guó)部分工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量的增長(zhǎng)”數(shù)據(jù)表說(shuō)明我國(guó)工業(yè)規(guī)模不斷壯大，產(chǎn)量不斷提高。但是教材提供的數(shù)據(jù)在今天已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。

為此，筆者給學(xué)生布置了以下的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)登錄“中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站”搜集、補(bǔ)充2010年、2015年表中所列工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量，完善教材呈現(xiàn)的相關(guān)表格。

2.分析我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和增長(zhǎng)速度的變化特征。

3.分析中華人民共和國(guó)成立以來(lái)尤其是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)高速發(fā)展的原因。

通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)部分工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量又有了非常大的變化，發(fā)電量、鋼、汽車、移動(dòng)通信設(shè)備、微型電子計(jì)算機(jī)等產(chǎn)量增長(zhǎng)尤其顯著。通過(guò)對(duì)原有數(shù)據(jù)的補(bǔ)充和完善，學(xué)生意識(shí)到地理事物和地理現(xiàn)象是隨著時(shí)間的推移而不斷發(fā)展變化的，工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量的增長(zhǎng)讓學(xué)生感受到祖國(guó)發(fā)展日新月異，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

二、對(duì)原有圖表進(jìn)行重構(gòu)和再現(xiàn)，助力地理時(shí)空思維能力建構(gòu)

在“同一空間、不同時(shí)間”內(nèi)地理事物或者地理現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，是學(xué)生構(gòu)建地理時(shí)空思維的重要方式。教材中原有的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)間尺度不完整，因此需要加以補(bǔ)充和完善。如教材中呈現(xiàn)的“1993—2005年我國(guó)煤炭出口量統(tǒng)計(jì)”“1999—2005年我國(guó)電子工業(yè)產(chǎn)品出口狀況”“我國(guó)汽車產(chǎn)量在世界上的排位”等圖表，則需要在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用相關(guān)的軟件進(jìn)行重構(gòu)和再現(xiàn)。

教師基于培養(yǎng)學(xué)生地理時(shí)空思維能力的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。

1.要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集2010年、2015年我國(guó)汽車產(chǎn)量在世界上的排位順序等數(shù)據(jù)。

2.嘗試?yán)肊xcel辦公軟件，制作“我國(guó)汽車產(chǎn)量在世界上的排位”條形圖。

3.分析我國(guó)汽車產(chǎn)量增長(zhǎng)的因素。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)汽車工業(yè)迅速崛起，產(chǎn)量從2006年的719萬(wàn)輛增長(zhǎng)到2015年的2450萬(wàn)輛，由世界第三位躍居世界首位，比位居第二、第三位的美國(guó)、日本的總和還多了300萬(wàn)輛以上。其他類似圖表以此類推。通過(guò)對(duì)原有統(tǒng)計(jì)圖表的重構(gòu)和再現(xiàn)，分析地理現(xiàn)象隨時(shí)間不斷發(fā)展變化的規(guī)律，建構(gòu)地理時(shí)空思維能力。

三、對(duì)間接數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，提升地理時(shí)空思維能力建構(gòu)

與各種工業(yè)產(chǎn)品的年產(chǎn)量這類可以直接引用的數(shù)據(jù)不同，有些地理事物和地理現(xiàn)象的時(shí)空變化需要師生進(jìn)行間接的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果對(duì)原有的圖表進(jìn)行重構(gòu)和再現(xiàn)。

如我國(guó)東、中、西部地帶地區(qū)生產(chǎn)總值表格，反映了我國(guó)不同經(jīng)濟(jì)地帶的工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。為此，我設(shè)計(jì)了以下的時(shí)空思維能力實(shí)踐活動(dòng)。

1.利用空白的中國(guó)行政區(qū)劃圖，在東、中、西部三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶每個(gè)省級(jí)行政區(qū)域范圍內(nèi)填注各省區(qū)2010年和2015年地區(qū)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。

2.計(jì)算東、中、西部三個(gè)地帶地區(qū)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。

3.利用Excel工作簿，生成我國(guó)東、中、西部地區(qū)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。

4.比較2005年、2010年以及2015年我國(guó)東、中、西部地區(qū)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的變化。

5.分析我國(guó)東、中、西部地區(qū)生產(chǎn)總值變化的原因，展望未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

6.針對(duì)以上情況，嘗試對(duì)我國(guó)東、中、西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出合理的設(shè)想。

通過(guò)重構(gòu)和再現(xiàn)2005年、2010年和2015年我國(guó)東、中、西部地區(qū)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比較圖，學(xué)生不僅可以加深理解我國(guó)東、中、西部地區(qū)生產(chǎn)總值的差異，還可以很明顯地感受到“西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略”的成就，形成全國(guó)一盤(pán)棋的空間概念。

四、地理教育+互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生地理時(shí)空思維能力的成效與不足

筆者在本章節(jié)教學(xué)活動(dòng)完成以后，面向參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷42份，回收有效問(wèn)卷40份，通過(guò)分析學(xué)生問(wèn)卷、對(duì)部分學(xué)生訪談、教師觀察，初步了解本章節(jié)教學(xué)活動(dòng)的效果與出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.地理教育+互聯(lián)網(wǎng)，可以提升學(xué)生地理時(shí)空思維的效率

地理教育+互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下的必然結(jié)果。由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、便捷性、及時(shí)性，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以快速獲得各種地理知識(shí)，利用各種信息技術(shù)軟件可以模擬或者再現(xiàn)各種地理現(xiàn)象或地理規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)空思維能力方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.地理教育+互聯(lián)網(wǎng)，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣

問(wèn)卷中，絕大部分學(xué)生表示非常喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱地理信息，并認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)有幫助。當(dāng)代中學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，互聯(lián)網(wǎng)是他們生活的一部分，教師因勢(shì)利導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)，把互聯(lián)網(wǎng)與地理教育緊密結(jié)合，可以提升學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.地理教育+互聯(lián)網(wǎng)，需要地理教師合理引導(dǎo)、科學(xué)施教

地理教育+互聯(lián)網(wǎng)也存在著一些不足，如信息龐大、紛繁蕪雜、真假難辨，學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)也多種多樣。一些不良網(wǎng)站甚至?xí)绊憣W(xué)生的審美情操、意志品質(zhì)等。因此地理教育+互聯(lián)網(wǎng)，需要教師密切關(guān)注教育教學(xué)的全過(guò)程，確保學(xué)生的身心健康。

五、地理教育+互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生地理時(shí)空思維能力的策略與方針

1.明確網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用效率

關(guān)鍵詞用于表達(dá)搜索的主要內(nèi)容，正確使用關(guān)鍵詞搜索，可以快速搜集相關(guān)的地理信息。在本次教學(xué)活動(dòng)中，暴露了學(xué)生在使用關(guān)鍵詞方面的一些問(wèn)題，一些同學(xué)不會(huì)使用關(guān)鍵詞，在選取關(guān)鍵詞方面存在一些困難，如選取的關(guān)鍵詞意義不清、概念重疊等。為進(jìn)一步提升地理教育+互聯(lián)網(wǎng)的效率，師生一起對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和梳理，確定本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中常用的幾個(gè)關(guān)鍵詞，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.引用權(quán)威網(wǎng)站的新數(shù)據(jù)，提高補(bǔ)充數(shù)據(jù)的權(quán)威性

經(jīng)過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)差異較大的原因小部分是失誤造成的，大部分是由于引用了不同網(wǎng)站的數(shù)據(jù)來(lái)源。地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自實(shí)踐、來(lái)自生活，這就要求我們引用的數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行甄別篩選。政府網(wǎng)站是官方數(shù)據(jù)、權(quán)威信息的發(fā)布窗口，是地理教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最真實(shí)有效的數(shù)據(jù)源，因此在地理教育+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)中盡可能地查閱官方網(wǎng)站，如中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站等，政府網(wǎng)站的數(shù)據(jù)權(quán)威性最高。

3.謹(jǐn)慎辨析教材商榷數(shù)據(jù)，提高時(shí)空思維的質(zhì)疑性

地理教材的權(quán)威性毋庸置疑，但是在本章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了個(gè)別需要商榷的地理數(shù)據(jù)，對(duì)于這類數(shù)據(jù)需要地理教師慎重對(duì)待，多方考證，既要保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的考證。

為此，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考：

（1）地理教材上的內(nèi)容都是正確的嗎？

（2）如果發(fā)現(xiàn)值得商榷的內(nèi)容應(yīng)該怎樣進(jìn)行辨析和判斷？

（3）當(dāng)你確定教材中確實(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎么辦？

地理教材中出現(xiàn)失誤的可能性是很低的，一旦被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該引起教師足夠的重視，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

當(dāng)前“地理教育+互聯(lián)網(wǎng)”正在地理教學(xué)工作中如火如荼地進(jìn)行著，演繹著精彩紛呈的地理教育故事。“地理教育+互聯(lián)網(wǎng)”可以彌補(bǔ)地理教材滯后性帶來(lái)的“滄桑感”，接續(xù)缺失的地理時(shí)間尺度，展現(xiàn)完整的地理空間尺度，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)空思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭小舟.試論地理教學(xué)中學(xué)生時(shí)空思維力的培養(yǎng)[J].江西教育，2012（27）：41.