“3B”視域下高校思政課“一體化”建設(shè)探究

馮丕紅

摘 要：教學(xué)、科研與實踐的一體化是提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的基本訴求，由“問題導(dǎo)向”“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”和“資質(zhì)勝任”三個要素共同構(gòu)成的“3B”模式為其一體化建設(shè)和實現(xiàn)提供了可能。從宏觀架構(gòu)看，“3B”模式滲透在高校思想政治理論課的教學(xué)、科研、實踐中，可將其熔鑄成一個“一心三足”的有機(jī)整體，有助于發(fā)揮教學(xué)、科研、實踐的協(xié)同育人功能；從微觀實施看，“3B”視域下教學(xué)、科研與實踐的一體化建設(shè)涉及多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施要點(diǎn)，是高校思想政治理論課在改進(jìn)中提升育人效果所做的積極嘗試。

關(guān)鍵詞：思政課；“3B”模式；“一體化”建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）07-0199-03

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出“課程育人、科研育人、實踐育人”，針對高校思想政治理論課建設(shè)中存在的課程教學(xué)、科學(xué)研究與實踐服務(wù)銜接不緊密進(jìn)而導(dǎo)致育人效果不佳的問題，我們嘗試著從“3B”模式視角對高校思想政治理論課教學(xué)、科學(xué)研究、實踐服務(wù)的“一體化”建設(shè)展開探究。

一、教學(xué)、科研與實踐一體化是高校思想政治理論課建設(shè)的基本訴求

“教學(xué)—科研—實踐”聯(lián)系不緊或相互脫節(jié)是目前高校思想政治理論課建設(shè)中客觀存在的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在三個方面：其一，思政課教學(xué)與科研存在一定程度的脫節(jié)。部分思政課教師，只搞教學(xué)不搞研究，而部分愿意展開科研的思政課教師，其科研內(nèi)容與課程講授內(nèi)容又彼此懸隔，以致教學(xué)與科研無法相長。其二，思政課教學(xué)與社會實踐服務(wù)存在脫節(jié)的情況。部分教師基于學(xué)生安全、考核麻煩等方面的考量，只講理論不開展或少開展社會實踐，甚至以課堂講授直接取代社會實踐。其三，思政課學(xué)術(shù)研究不能服務(wù)課堂教學(xué)，無法滿足學(xué)生求知需求，也不能有效解決生產(chǎn)、生活問題。

高校思想政治理論課“教學(xué)—科研—實踐”脫節(jié)所造成的危害和影響是顯而易見的。首先，課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐服務(wù)各自為政，板塊化、碎片化，非但無法形成協(xié)同效應(yīng)，甚至?xí)嗷サ株酰y以發(fā)揮思想價值應(yīng)有的導(dǎo)向與引領(lǐng)功能。其次，思政課教師要教育學(xué)生，首先自己要接受教育，積極探索鉆研，展開學(xué)術(shù)研究，倘若課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究脫節(jié)，那么任課教師的課堂講授會因缺乏對授課內(nèi)容的深入理解探究，而無法深入淺出，難以通過生動有趣的方式講透講全，學(xué)生自然無法真知真懂真學(xué)真信真用。最后，思政課本身既具有強(qiáng)烈的理論性、思想性、政治性，也具有濃厚的實踐性、應(yīng)用性，倘若思政治課教學(xué)、科研無法真正解決事關(guān)國計民生的現(xiàn)實問題，無法發(fā)揮思想價值的引領(lǐng)作用和育人功能，那么，也就難以擔(dān)當(dāng)為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣使命。

因此，高校思想政治理論課“教學(xué)—科研—實踐”脫節(jié)所造成的危害和影響直接關(guān)乎中國特色社會主義建設(shè)的成敗，這也促使我們必須思索和推進(jìn)高校思政課“教學(xué)—科研—實踐”一體化建設(shè)，教學(xué)、科研與實踐一體化是思政課建設(shè)的基本訴求，是提升育人效果的重要突破口。

二、“3B”模式作為高校思想政治理論課“一體化”建設(shè)的可能視角

運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法積極探索新的教學(xué)模式是提升高校思想政治理論課實效性的題中之義，也是回應(yīng)新時代中國特色社會主義立德樹人要求的探索?！?B”模式作為一種理念和方法為思政課一體化建設(shè)提供了可能。

“3B”模式即“PBL+TBL+CBE”模式，它是由“問題導(dǎo)向”（Problem Based Learning）、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”（Team Based Learning）、“資質(zhì)勝任”（Competency Based Education）三個要素共同構(gòu)成的“一體兩翼”的建設(shè)模式。

“問題導(dǎo)向”由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，主張將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，以問題的解決為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，并尋求解決問題的最佳方案[1]。思政課建設(shè)語境中的“問題導(dǎo)向”是將“問題”貫穿思政課教學(xué)、科研、社會實踐服務(wù)的始終。它包括四個維度：第一個維度指思政課教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容（亦即備課）的過程中要以“問題鏈”或“問題體系”為形式；第二個維度指教師在組織教學(xué)（亦即授課）的過程中要有問題意識，以“問題”為導(dǎo)向；第三個維度指對思政課教學(xué)方法、理論觀點(diǎn)展開系統(tǒng)研究的過程中應(yīng)有問題意識，以問題為靶向；第四個維度指思政課的社會實踐也要以問題為導(dǎo)向，在此過程中提升思想、政治素養(yǎng)和能力。

“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”是由美國的Michelson等人于2002年提出[2]。思政課建設(shè)中的“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”是指在“問題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師課堂講授，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組在課堂內(nèi)外圍繞著“問題”，借助閱讀文獻(xiàn)資料，或開展社會實踐服務(wù)等方式，通過組員個體的獨(dú)立思考和相互交流互動，共同探尋問題的答案。

“資質(zhì)勝任”是一種以職業(yè)綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以勝任所需的資質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)的方法。思政課建設(shè)過程中的“資質(zhì)勝任”主要包括兩方面內(nèi)涵：其一，思政課教學(xué)、科研、實踐應(yīng)該以立德樹人為根本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課養(yǎng)成良好的社會主義思想道德及過硬的政治素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、成才觀、成長觀，并付諸實踐，這是成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要資質(zhì)。因此，思政課效果評估不能僅停留于知識層面的考試，還應(yīng)把社會主義德行操守、政治信仰、理想信念與思想覺悟等納入考核范圍。其二，思政課還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活中、實踐中運(yùn)用馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)、方法、立場發(fā)現(xiàn)分析并解決現(xiàn)實問題的能力。

“問題導(dǎo)向”“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”及“資質(zhì)勝任”構(gòu)成的“3B”模式，可將“教學(xué)—科研—實踐”連成一體，有效避免“板塊化”分割、“碎片化”教學(xué)所帶來的弊端。因此，“3B”模式可以為思政課“一體化”建設(shè)提供可能。

三、“3B”視域下高校思想政治理論課“一體化”模式的宏觀勾勒

其一，以“3B”模式實施思政課課程教學(xué)。教師組成學(xué)習(xí)、研究小組（學(xué)習(xí)團(tuán)隊），集體備課、研討，圍繞著“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人”這一宗旨（資質(zhì)勝任），以“問題”為抓手將思政課教材體系轉(zhuǎn)化成由“問題體系”構(gòu)成的教學(xué)體系（問題導(dǎo)向）。同時，基于強(qiáng)烈問題意識和連貫的“問題邏輯”或“問題鏈”，將“問題體系”構(gòu)成的教學(xué)體系講深、講透。當(dāng)然，課堂問題的講授不求面面俱到，對于一些問題和知識點(diǎn)可用“留白”的方式讓學(xué)生在課后自修或通過社會實踐方式尋找答案。

其二，以“3B”模式對思想政治理論展開科學(xué)研究。思政課教師也要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，在為黨和國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人之前，思政教師要做到對思想政治理論真知真懂真信真用，自己首先要成為社會主義的合格建設(shè)者和接班人（資質(zhì)勝任），這需要對思想政治理論展開深入的學(xué)術(shù)研究，可采取“問題+團(tuán)隊”的形式。思政課教師的學(xué)術(shù)科研選題既可來自教材，也可來自教學(xué)。在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系過程中，以“問題”為抓手，闡釋清楚提出的問題，這是課堂教學(xué)的使命，也是思政課教師學(xué)術(shù)科研的重要選題方向。另外，如何采取行之有效的方式方法提升教學(xué)效果，這也是思政課教師學(xué)術(shù)科研選題的重要來源?；诓煌目蒲羞x題和要求，思政課教師可以自愿組成科研團(tuán)隊展開學(xué)術(shù)研究，教研室、學(xué)院、學(xué)校可以對思政課展開學(xué)術(shù)研究給予全方位的支持。

其三，以“3B”模式展開思政課社會實踐。社會實踐是高校思想政治理論課不可或缺的組成部分。課堂上教師可布置一些與國計民生直接相關(guān)的“問題”或?qū)嵺`任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組在課外完成，既服務(wù)社會，也在服務(wù)社會的實踐中尋找“問題”答案并完成相應(yīng)的實踐任務(wù)。要求學(xué)生對社會實踐全程進(jìn)行記錄，教師對學(xué)生的完成情況給予準(zhǔn)確、扼要的解析和點(diǎn)評。社會實踐還可以基于“大思政”視野或“思政課的日常生活化”視角，與政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、學(xué)校團(tuán)委等協(xié)同開展，搭建平臺，建立長效機(jī)制。

以上是針對“3B”模式下思政課教學(xué)、科研、實踐分別如何開展所進(jìn)行的宏觀勾勒，從中不難看出：以“3B”模式為核心的思政課的課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及社會實踐構(gòu)成了一個相互支撐、一脈貫通的“一心三足”的整體?！?B”模式是核心，居于中心位置，它作為方法、理念，滲透在思政課的教學(xué)、科研、實踐之中；而思政課的教學(xué)、科研、實踐作為三個面向，成為“3B”模式的具體實施領(lǐng)域，三者因為有了“3B”模式的核心統(tǒng)領(lǐng)，融為一體。

“3B”模式下思想政治理論課的教學(xué)、科研、實踐相互支撐、相互滲透。其一，“3B”模式下思想政治理論課的課程教學(xué)與教師科研是一體的。不管是對作為課程教學(xué)內(nèi)容的“問題”的研究，還是對教學(xué)方法、模式的探索，本質(zhì)上都有助于思想政治理論課教學(xué)效果的提升；思想政治理論課的課程教學(xué)也為教師展開科研提供了“問題”和方向，二者形成了“教研相長”的良性循環(huán)。其二，“3B”模式下思想政治理論課的課程教學(xué)與社會實踐是一體的。“3B”模式下思想政治理論課課程教學(xué)中的“問題”或知識點(diǎn)“留白”為社會實踐的開展指明任務(wù)和方向，學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊通過社會實踐，事實上也消化和鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，二者形成了“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。其三，“3B”模式下思想政治理論課的科學(xué)研究與社會實踐也是一體的。教師可以將自己的科研選題與學(xué)生社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生可參與課題研究，也可以從學(xué)生的社會實踐中可找到一些理論或方法上的科研選題。教師的科研成果可以促進(jìn)或指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐，學(xué)生的社會實踐也能促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)研究，二者可形成“理論研究”與“實踐服務(wù)”的良性循環(huán)。通過“3B”模式的運(yùn)用，思想政治理論課能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、科研、實踐的一體化良性循環(huán)。

四、“3B”視域下高校思想政治理論課“一體化”模式的具體實施

第一，思政課教師在熟悉教材基礎(chǔ)上，充分展開科學(xué)研究，學(xué)術(shù)探索，圍繞著“核心問題”“基本問題”“具體問題”及“擴(kuò)展問題”所構(gòu)成的“問題體系”，集體備課，集體研討，將思政課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、知識體系。每門思政課都是一個由“核心問題”“基本問題”“具體問題”及“擴(kuò)展問題”共同構(gòu)筑的問題體系。其中“核心問題”是教材的脊梁，也是教學(xué)重難點(diǎn)；“基本問題”是在回答“核心問題”過程中所涉及的基礎(chǔ)性問題；“具體問題”是針對某一知識點(diǎn)提出來的問題?！昂诵膯栴}”“基本問題”“具體問題”都直接針對教材，但教材體系在轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系過程中還需關(guān)注“擴(kuò)展問題”?！皵U(kuò)展問題”涉及馬克思主義理論研究的最新成果、黨中央文件的最新精神、當(dāng)前國際國內(nèi)最新形勢等內(nèi)容，“擴(kuò)展問題”有利于教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢。從微觀視角看，每門思政課的教材內(nèi)容都需要圍繞著上述四類問題將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。但從宏觀視角看，高校思想政治理論課的問題群構(gòu)成了一個整體的問題系統(tǒng)，對該系統(tǒng)中各個問題的解答相互支撐、相互印證[3]。不管基于微觀還是宏觀視角，都需要任課教師立足于教材，充分展開科學(xué)研究，通過科研發(fā)現(xiàn)問題，深入理解問題、解決問題，同時，需要群策群力、集體備課、集體研討，實現(xiàn)科研與教學(xué)的雙向互動。換而言之，以“問題”為抓手將思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、知識體系以每一位任課教師基于教材而展開的科研為前提。

第二，教師以“問題鏈”的方式組織課堂教學(xué)，除有重點(diǎn)地講授外，需“留白”，讓學(xué)生自己思考并尋找問題答案，最后予以扼要地點(diǎn)評、解析。思政課的課堂教學(xué)，教師主要講授、講透“核心問題”“基本問題”及“擴(kuò)展問題”，一些涉及具體知識點(diǎn)的“具體問題”可交由學(xué)生自學(xué)，亦即知識點(diǎn)“留白”；教師通過向?qū)W生提供問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望與思考熱情，自覺、主動地與老師一同探索問題的答案。另外，針對學(xué)生對某些問題認(rèn)識不清的情況，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路及具有說服力的案例進(jìn)行引導(dǎo)，使其樹立正確的價值導(dǎo)向，形成正確的見解。

第三，將課堂理論教學(xué)與社會實踐服務(wù)結(jié)合起來，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，圍繞著“問題”，借助閱讀給定的馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)資料，開展社會實踐服務(wù)等方式，通過團(tuán)隊成員個體的深度閱讀、獨(dú)立思考、躬親踐履和相互間的交流互動，以身體力行的方式共同探尋問題的答案。思政課兼具理論性和實踐應(yīng)用性，團(tuán)隊學(xué)習(xí)是基于高校思想政治理論課的特殊屬性和功能要求對合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行整合、完善而形成的一種教學(xué)方式[4]，思政課的團(tuán)隊學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，是帶著“問題”在課堂內(nèi)、外進(jìn)行的自助式、探究式、體驗式、互助式學(xué)習(xí)。每個教學(xué)班分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊；教師課堂講授可以以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位互動，也可以在講解“核心問題”“基本問題”及“擴(kuò)展問題”之后進(jìn)行問題“留白”——提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，布置社會實踐任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊課后自主完成，要求借助文字、音頻、視頻等載體對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行記錄，并將其作為平時成績的一部分。這既將課堂理論講授與實踐聯(lián)系起來，也貫徹落實了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中“強(qiáng)化社會實踐育人，提高實踐教學(xué)比重”的要求，同時，也提高了學(xué)生的參與積極性和能力。

第四，以立德樹人之“資質(zhì)勝任”為圭臬，改革思政課的學(xué)生考核方式，除了知識性考試之外，還要考核課內(nèi)外團(tuán)隊學(xué)習(xí)實踐情況、學(xué)生個體社會主義德行操守、政治信仰、思想覺悟，以及運(yùn)用馬克思主義的基本原理觀點(diǎn)方法立場發(fā)現(xiàn)分析并解決現(xiàn)實問題的能力等。思政課考核主要的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是考查學(xué)生是否具有中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人的資質(zhì)，事實上也是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)程中的獲得感。改革后考試內(nèi)容由四部分構(gòu)成：一是采用傳統(tǒng)知識性考試方式，檢測學(xué)生對教材知識掌握情況；二是對團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程及結(jié)果予以考核，看學(xué)生是否養(yǎng)成了對思政課的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力及明辨是非的政治判斷能力；三是記錄學(xué)生課內(nèi)外分析問題、解決問題的過程以考核其運(yùn)用馬克思主義的基本原理觀點(diǎn)方法立場發(fā)現(xiàn)分析并解決現(xiàn)實問題的能力；四是應(yīng)重視學(xué)生在大學(xué)生活中的思想動態(tài)、理想信念與德行操守，以檢視其政治信仰、思想覺悟。

上述實施環(huán)節(jié)是對“3B”視域下思政課“一體化”模式的具體化，它遵循一個基本原則：“3B”模式貫穿課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會實踐始終。

五、“3B”視域下高校思想政治理論課“一體化”模式的實施要點(diǎn)

“3B”視域下思政課“一體化”模式的成功實施還要做好以下幾個方面的工作。

思政課教師要熟悉每一門課的教材，能夠圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)術(shù)研究，找出“核心問題”“基本問題”“具體問題”及“擴(kuò)展問題”，從總體上把握思政課的精髓，準(zhǔn)確地完成教材體系向教學(xué)體系、知識體系的轉(zhuǎn)化。

在熟悉教材之余，教師需圍繞教學(xué)“問題鏈”“問題體系”準(zhǔn)備大量的文獻(xiàn)資料及實踐任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)小組閱讀、學(xué)習(xí)、踐行，在此之前，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)的研究。

教師在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，循循善誘，增加學(xué)生興趣，注意“留白”，讓學(xué)生參與尋找問題的答案。在此之前，教師需要針對教學(xué)手段和方法，包括學(xué)生學(xué)情展開系統(tǒng)的研究。

因此，“3B”模式的實施需要教師有扎實的理論水平和教學(xué)、科研能力，對此，要注重培養(yǎng)教師職業(yè)成就感。如何把高校思想政治理論課的科研、教學(xué)與社會實踐融為一體，教師是關(guān)鍵，在工資待遇相對穩(wěn)定的前提下，如何最大限度地培養(yǎng)思政課教師的職業(yè)成就感，直接關(guān)乎高校思想政治理論課的育人成效，對此應(yīng)該進(jìn)行多維度的探究，讓思政課教師在教學(xué)、科研和服務(wù)社會過程中找到自己的興趣和成就感。

緊扣“資質(zhì)勝任”，在降低知識性考試在綜合成績評定中的所占比重的同時，增加課內(nèi)外團(tuán)隊學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個體社會主義德行操守、政治信仰、思想覺悟，以及運(yùn)用馬克思主義基本原理觀點(diǎn)方法立場發(fā)現(xiàn)分析并解決現(xiàn)實問題的能力等方面的評分比重?！百Y質(zhì)勝任”導(dǎo)向的考核有幾個要點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程同時并重，均需考核。其二，不僅考查學(xué)生對思想政治理論知識的掌握情況，而且要評估學(xué)生的思想動態(tài)、理想信念、德行操守，要衡量學(xué)生用馬克思主義的基本原理觀點(diǎn)方法立場發(fā)現(xiàn)分析解決現(xiàn)實問題的能力。因此，以“資質(zhì)勝任”為導(dǎo)向的考核是綜合性考核，其內(nèi)容更加豐富，更具有現(xiàn)實針對性。

目前，“3B”視域下思政課“一體化”建設(shè)尚處于探索中，還存在諸多不足亟待完善，但要積極響應(yīng)“思政課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的號召[5]。

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