新媒體環(huán)境下民族高校思政課“三三制”教學(xué)探析

摘 要：新媒體環(huán)境下推進邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）“三三制”教學(xué)模式的實施，應(yīng)該做到：重點突出“三三制”教學(xué)問題導(dǎo)向，彰顯馬克思主義理論與新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)“問題”相結(jié)合；深入研究“三三制”教學(xué)模式，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課教材體系向教學(xué)體系、認知體系及信仰體系遞進轉(zhuǎn)化；有效實施“三三制”教學(xué)模式，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)的同進互補；建立健全“三三制”教學(xué)考評機制，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課理論考核、網(wǎng)絡(luò)考核和實踐考核的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；邊疆民族高校思政課；“三三制”教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）04-0218-02

新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)模式，即從三個維度和三個環(huán)節(jié)（即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等三個維度和課堂教學(xué)的教師問題導(dǎo)入、學(xué)生合作研討、教師引領(lǐng)提升等三個環(huán)節(jié)）實施的一種新的邊疆民族地區(qū)高校思政課教育教學(xué)綜合體系。新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課是在新媒體環(huán)境背景下對邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生開展馬克思主義理論教育和思想政治教育，引導(dǎo)邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生提高馬克思主義理論素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，新媒體環(huán)境下有效推進邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)模式的實施是實現(xiàn)上述教學(xué)目標的有效路徑。為此，筆者從以下幾方面進行探究。

一、重點突出“三三制”教學(xué)問題導(dǎo)向，彰顯馬克思主義理論與新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)“問題”相結(jié)合

新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，必須重點突出“三三制”教學(xué)問題導(dǎo)向。因為新媒體環(huán)境下既能夠為邊疆民族地區(qū)高校思政課教學(xué)提供嶄新平臺和空間，又出現(xiàn)了新媒體環(huán)境下所引發(fā)的邊疆民族與宗教問題，以及混入其中多元化境內(nèi)外思潮，使邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生的思想價值取向出現(xiàn)迷茫，沖擊著馬克思主義思想政治教育權(quán)威與話語權(quán)，出現(xiàn)了邊疆民族高校在思想政治教育主體和客體的多民族性、思想政治教育介體的多樣性、思想政治教育環(huán)境的融匯性，以及邊境效應(yīng)和民族價值觀表現(xiàn)明顯等方面具有與非邊疆民族高校不同的特點，導(dǎo)致教育對象在自我實現(xiàn)需求和自我現(xiàn)實狀況之間存在較為突出的對沖和矛盾。在這種背景下，邊疆民族地區(qū)高校思想政治教育知識體系、角色轉(zhuǎn)化、公信力執(zhí)行、理性力量保障等維度的失語問題變得越來越棘手。而上述邊疆民族地區(qū)“問題”的存在則源于邊疆民族地區(qū)高校思想政治教育制度性話語權(quán)虛擬化、知識性話語權(quán)多元化、個體性話語權(quán)傾向受教育者等因素，這就需要邊疆民族地區(qū)高校從馬克思主義理論與邊疆民族地區(qū)“問題”等方面思考新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐問題。因此，重點突出“三三制”教學(xué)問題導(dǎo)向，不僅需要以新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)“問題”為中心開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等三個維度，而且需要在課堂教學(xué)中重點突出“教師問題導(dǎo)入+學(xué)生合作研討問題+教師點評和總結(jié)問題”等三個環(huán)節(jié)，重點突出上述新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)“共性”問題導(dǎo)向與邊疆民族地區(qū)高校所在地方“個性”問題導(dǎo)向相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析解決新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校所在地方“個性”問題與我國邊疆民族地區(qū)“共性”問題，增強邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，增強他們的馬克思主義理論素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。

二、深入研究“三三制”教學(xué)模式，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課教材體系向教學(xué)體系、認知體系及信仰體系遞進轉(zhuǎn)化

一是在課堂教學(xué)方面，教師要深入研究“三三制”教學(xué)模式中的“教師問題導(dǎo)入+學(xué)生合作研討+教師引領(lǐng)提升”等三個環(huán)節(jié)，綜合運用微課教學(xué)、慕課教學(xué)、混合式教學(xué)、情景式教學(xué)、參與式教學(xué)、互動式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式專題教學(xué)等教學(xué)形式，重視師生、生生之間的信息互動交流、情感互動交流、問題互動交流，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理性分析、科學(xué)判斷和認知水平，進而實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課課堂教學(xué)的教材體系向教學(xué)體系、認知體系及信仰體系遞進轉(zhuǎn)化。二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，教師應(yīng)當深入研究“三三制”教學(xué)模式中的“教師設(shè)計方案+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)考核評價”等三個環(huán)節(jié)，堅持以新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)“問題”為導(dǎo)向，重視研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可視化自主性學(xué)習(xí)的方式方法，在教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案下，通過學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成就感，深化學(xué)生對理論知識的認知和把握，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知水平，推動實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教材體系向教學(xué)體系、認知體系及信仰體系遞進轉(zhuǎn)化。三是在實踐教學(xué)方面，教師應(yīng)當結(jié)合新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校優(yōu)質(zhì)邊疆民族特色教育資源，深入研究“三三制”教學(xué)模式中的“教師設(shè)計方案+學(xué)生研究性學(xué)習(xí)+實踐考核評價”等實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)，通過開展親身參與式、體驗式的課外主體性實踐教學(xué)活動，使學(xué)生在社會實踐中學(xué)會運用馬克思主義理論知識分析問題、解決問題，切實實現(xiàn)學(xué)生對馬克思主義理論的認知轉(zhuǎn)化為對馬克思主義理論的踐行，從而有效實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課實踐教學(xué)的教材體系向教學(xué)體系、認知體系及信仰體系遞進轉(zhuǎn)化。

三、有效實施“三三制”教學(xué)模式，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)的同進互補

有效實施“三三制”教學(xué)模式，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)的同進互補，這是在新媒體環(huán)境下實施邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是有效實施新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課課堂教學(xué)模式。任課教師必須有效綜合運用微課教學(xué)法、慕課教學(xué)法、混合式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實教學(xué)法、情景式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例式專題教學(xué)法等教學(xué)形式，全方位展示“教師問題導(dǎo)入+學(xué)生合作研討+教師引領(lǐng)提升”三個環(huán)節(jié)，重視師生、生生之間的信息互動交流、情感互動交流、問題互動交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并活躍課堂氣氛，進而有利于學(xué)生完整準確理解和把握課程內(nèi)容的新知識體系，推動新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義理論。二是有效實施新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與理論教學(xué)同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內(nèi)容、同進度、同考核。任課教師通過“微課”“微博”“微信”“微視”等收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材、整理基本知識點、建立題庫等，精心完成媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建工作。引導(dǎo)學(xué)生通過“教師設(shè)計方案+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)考核評價”等三個環(huán)節(jié)的課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，切實實現(xiàn)邊疆民族地區(qū)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入腦、入心、入行。三是有效實施新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課實踐教學(xué)模式。實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內(nèi)容、同進度、同考核。充分挖掘和利用新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課優(yōu)質(zhì)特色資源，建立校外實踐教學(xué)基地，建立和完善校內(nèi)外實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過“教師設(shè)計方案+學(xué)生研究性學(xué)習(xí)+實踐考核評價”等三個環(huán)節(jié)有效組織實施參與式、體驗式的校內(nèi)外實踐教學(xué)，增強新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生對馬克思主義理論與思想政治教育的認知體驗，真正使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。

四、建立健全“三三制”教學(xué)考評機制，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課理論考核、網(wǎng)絡(luò)考核和實踐考核的有機結(jié)合

與新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)模式（包括課堂教學(xué)即理論教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式）相對應(yīng)，新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)考核應(yīng)當包括理論考核、網(wǎng)絡(luò)考核和實踐考核三個方面，其考核成績理應(yīng)包括理論考核成績、網(wǎng)絡(luò)考核成績和實踐考核成績?nèi)齻€方面。既要通過理論考核、網(wǎng)絡(luò)考核考核疆民族地區(qū)高校學(xué)生對新媒體環(huán)境下思政課基礎(chǔ)理論知識的認知水平和運用能力，又要通過實踐考核考核學(xué)生在社會實踐中所體現(xiàn)出來的馬克思主義理論素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。因此，必須建立健全“三三制”教學(xué)考評機制，實現(xiàn)理論考核、網(wǎng)絡(luò)考核和實踐考核的有機結(jié)合。一是建立健全新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)的理論考核方式。期末考核題型向全部主觀題過渡，全面考核學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，與此同時，需要更加注重學(xué)生期末考核成績與學(xué)生平時考核成績相結(jié)合。二是建立健全新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)考核方式。網(wǎng)絡(luò)“無紙化”考核應(yīng)注重考核學(xué)生對基本知識的掌握，網(wǎng)絡(luò)考核題型應(yīng)該全部采用客觀題，著力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)考核與理論考核同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內(nèi)容、同進度、同標準。三是建立健全新媒體環(huán)境下邊疆民族地區(qū)高校思政課“三三制”教學(xué)的實踐考核方式。實踐考核需要統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，建立健全校內(nèi)外相關(guān)職能部門的有效合作機制，突出考核主體、考核方式的多樣化。

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