輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師協(xié)同育人價值淺析

劉福忠 宋兵超

摘 要：現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)面臨全新環(huán)境、嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、嶄新機遇，金融行業(yè)、金融學(xué)科變化顯著，各行各業(yè)越來越青睞創(chuàng)新型人才，對金融人才的需求趨向變化明顯，外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型成為現(xiàn)代金融人才的基本特征。構(gòu)建以輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師的協(xié)同為核心的五位一體的協(xié)同模式，可以夯實思想引領(lǐng)與價值培育的共同陣地，打通高校全員育人的工作格局，為現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)探索新思路，提升現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；班主任；專業(yè)教師；協(xié)同育人；現(xiàn)代金融人才

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）04-0189-03

《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人；要堅持全員全過程全方位育人；把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長效機制。輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師作為高校思想政治教育、教書育人的核心力量，需要切實承擔(dān)起應(yīng)付的育人職責(zé)，分工協(xié)作、協(xié)同育人。輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師協(xié)同育人可以極大提升現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀及人才特質(zhì)

（一）現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)面臨全新環(huán)境、嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、嶄新機遇。

過去30多年，全球經(jīng)濟發(fā)生了深刻變革，國際金融交易量迅猛增長，金融化成為全球重大變革的重要推動力量。同樣，中國金融行業(yè)在過去幾十年發(fā)展迅速、變化巨大，經(jīng)濟金融化趨勢越發(fā)明顯，金融資產(chǎn)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，金融資產(chǎn)規(guī)?？焖僭鲩L；金融行業(yè)的市場化使金融資本配置以市場為主導(dǎo)，市場競爭越發(fā)激烈；金融衍生品層出不窮，金融與資本組合創(chuàng)新，金融與新興產(chǎn)業(yè)不斷融合；市場的國際化倒逼金融國際化，助推金融國際合作。我國經(jīng)濟運行進(jìn)入新常態(tài)，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中國已經(jīng)進(jìn)入世界金融大國行列。

上?！笆濉币?guī)劃的總目標(biāo)是形成具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心，基本建成國際經(jīng)濟與金融中心。規(guī)劃明確指出，要在2020年基本建成具有對國際金融市場影響力和定價權(quán)的國際金融中心。對于在上海辦學(xué)的我們，這是機遇，更是挑戰(zhàn)。

近幾年，金融業(yè)愈發(fā)朝著知識密集型產(chǎn)業(yè)、綜合性產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、國際化產(chǎn)業(yè)的方向發(fā)展。金融學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出微觀化、實證化和工程化特點，現(xiàn)代金融學(xué)科已超越傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的范疇，成為集人文科學(xué)和自然科學(xué)為一體的邊緣性學(xué)科[1]。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育下，大學(xué)生非常注重自身就業(yè)能力和競爭力的培養(yǎng)，但是這種教育理念和相應(yīng)體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往后勁不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不能適應(yīng)社會需要和國際競爭。在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮和供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的形勢下，各行各業(yè)越來越青睞創(chuàng)新型的人才，對金融人才的需求趨向變化明顯：由以往的應(yīng)用型高級人才向復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用型人才并重轉(zhuǎn)變；不同類別金融人才培養(yǎng)要求差異顯著；以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的金融科技發(fā)展風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對崗位勝任力和個性發(fā)展提出新要求。

與新的人才需求對照，高校金融人才專業(yè)培養(yǎng)在人才培養(yǎng)觀念、課程體系建設(shè)、師資隊伍配備等方面已顯落后，道德底線和法律意識成為金融人才培養(yǎng)的最重要障礙之一。

（二）對現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)的新認(rèn)識

現(xiàn)代高等教育需要從“就業(yè)導(dǎo)向型教育”轉(zhuǎn)向“開拓創(chuàng)新型教育”，促使大學(xué)生不僅提高就業(yè)能力，更要提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

上海財經(jīng)大學(xué)在綜合教育改革中，深化通識教育改革，構(gòu)建以通識教育為基礎(chǔ)，通識教育與專業(yè)教育相融合的本科教育體系，創(chuàng)新研究型教學(xué)模式，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，建設(shè)符合分類培養(yǎng)要求的具有上財特色的個性化專業(yè)課程，創(chuàng)新思想政治教育模式，著力培育具有全球視野和民族精神，富有創(chuàng)造力、決斷力和組織力的卓越財經(jīng)人才。在此基礎(chǔ)上，金融學(xué)院進(jìn)一步聚焦金融人才培養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新型金融人才定位，初步構(gòu)建起復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)體系，在上海財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院“十三五”規(guī)劃中，將創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)列為學(xué)院發(fā)展的重要使命之一；現(xiàn)在以秉文計劃項目的建設(shè)為契機，以實驗班為抓手，繼續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式探索。

綜合國內(nèi)外關(guān)于金融人才的論述以及人才培養(yǎng)方面的具體做法，并結(jié)合我們正在進(jìn)行的教育教學(xué)綜合改革實踐，可以對我校培養(yǎng)現(xiàn)代金融人才的特征進(jìn)行闡述。上海財經(jīng)大學(xué)作為具有悠久歷史的財經(jīng)類專門院校，地處高度國際化的上海，當(dāng)下又恰逢打造國際金融中心的大好時機，我校金融學(xué)院金融專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球視野，同時又具有鮮明財經(jīng)特色的外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型現(xiàn)代金融人才。具體而言，須具有以下特征：1）具有扎實的經(jīng)濟金融理論功底和豐富的多學(xué)科知識儲備；2）具有較強的理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力；3）既具有全球視野和國際競爭意識，又具有較強的國家和民族意識；4）具有較強的外語能力和計算機能力；5）為人正直，具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)道德，具有強烈的社會責(zé)任感和政治敏感性。

二、輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師協(xié)同育人是培養(yǎng)現(xiàn)代金融人才的必然選擇

培養(yǎng)現(xiàn)代金融人才需要輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師的分工協(xié)作、協(xié)同育人。在現(xiàn)實教育中，可以構(gòu)建以輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師的協(xié)同為核心的五位一體的協(xié)同模式，“五位”是指輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、社會專業(yè)人士和大學(xué)生，“一體”是指五者優(yōu)化協(xié)同，統(tǒng)一于思想政治教育和人才培養(yǎng)的實踐中。這一模式的運行機制可以概括為：“合適的清單式分工”+“各進(jìn)一步的行動協(xié)作”+“對合力育人理念的認(rèn)同”=協(xié)同育人。

（一）這是辦好中國特色社會主義大學(xué)的總體要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校”。這實際上進(jìn)一步強調(diào)了，我國的高校是社會主義性質(zhì)，我國的高校帶有鮮明的意識形態(tài)屬性。在當(dāng)今世界，任何國家的大學(xué)都是基于特定的歷史情境和現(xiàn)實條件而產(chǎn)生和發(fā)展的，并不斷隨著社會生產(chǎn)關(guān)系的變化而演化，既不是一成不變的，也不是獨立于社會而存在的，都帶有所屬國家的意識形態(tài)屬性。我國社會主義大學(xué)亦如是。但因我國意識形態(tài)區(qū)別于世界上絕大多數(shù)國家，尤其是歐美發(fā)達(dá)國家等所隸屬的“強勢”意識形態(tài)陣地，而顯得性質(zhì)分明、有特色。那么，中國大學(xué)就不應(yīng)一味照搬發(fā)達(dá)國家的高等教育模式，而應(yīng)立足于自身社會主義的特色，探索適應(yīng)中國教育實際的人才培養(yǎng)方式。而在中國高校里，人才培養(yǎng)基本依托于輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等教育從業(yè)者，思想理論教育（區(qū)別于發(fā)達(dá)國家的意識形態(tài)屬性）和專業(yè)基礎(chǔ)教育（同等于發(fā)達(dá)國家的專業(yè)教育屬性）通過三者的優(yōu)化組合而統(tǒng)一起來，構(gòu)建起中國高等教育的良性生態(tài)系統(tǒng)。因此發(fā)揮好輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師各自的職能與作用是中國特色社會主義大學(xué)的總體要求。

（二）這是夯實思想引領(lǐng)與價值培育的共同陣地

《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”。全員育人的工作格局要求高校統(tǒng)一指導(dǎo)思想，消除不同教育主體之間的思想壁壘和理念差異，不能在立德樹人的根本任務(wù)上有觀念沖突，從而破壞建設(shè)社會主義合格接班人的宏偉大業(yè)。輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師之間確實存在著身份與功能上的差別，彼此承擔(dān)著不同的培養(yǎng)教育職責(zé)，從不同方面為卓越人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航，但其根本目標(biāo)都是為了培養(yǎng)“自由而全面發(fā)展”的大學(xué)生。馬克思在《資本論》中指出，共產(chǎn)主義是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”，而社會主義是實現(xiàn)這一社會形式的必經(jīng)階段，我國社會主義的大學(xué)就必然要自動承擔(dān)起這一使命。而要承擔(dān)起這一使命，則必然要依托于輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師的協(xié)同配合，而不能因其各自固有“主陣地”，而偏廢了思想引領(lǐng)和價值培育這一共同陣地。

（三）這是打通高校全員育人的工作格局

新形勢下高校人才培養(yǎng)，必須適應(yīng)社會現(xiàn)代化的需求，將“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”的工作理念落到實處。那么，高校里所有的教育工作者就不能有占山為王、各自為政的狹隘思想，而應(yīng)共同構(gòu)建符合學(xué)生根本利益的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，構(gòu)建高校全員育人的工作格局。但復(fù)雜事物發(fā)展過程中所包含的眾多矛盾，并有主次之分，對事物的發(fā)展起決定作用的是主要矛盾，對事物的發(fā)展不起決定作用的是次要矛盾，且主要矛盾決定事物的發(fā)展進(jìn)程和次要矛盾的存在與發(fā)展。在中國高校里，對于大學(xué)生的培養(yǎng)主要依托于輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師，因此這三者自然就是高校全員育人工作格局中的主要矛盾。他們對于學(xué)生施予怎樣的教育和引導(dǎo)，學(xué)生就在一定程度上獲得怎樣的素質(zhì)和品格。三者的定位與功能不同，但又有著一致的教育培養(yǎng)目標(biāo)，共同助力于學(xué)生的成長和成才?！抖Y記·樂記》有言：“德者，得也”。在現(xiàn)代化的教育背景下，“德者”是大學(xué)生的綜合素質(zhì)，其“得”自于輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等的培養(yǎng)和引導(dǎo)。所以，此三者如果形成全力，必定可以培養(yǎng)出卓越的現(xiàn)代金融人才；但如三者并非“一心”，則將滯礙現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)進(jìn)程。所以，為打通高校全員育人的工作格局，則必須要厘清輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師之間的分工協(xié)作機制。

（四）這是突破傳統(tǒng)限域的藩籬，為現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)探索新思路

根據(jù)《“十三五”時期上海國際金融中心建設(shè)規(guī)劃》提出的發(fā)展目標(biāo)，到2020年，上?；敬_立以人民幣產(chǎn)品為主導(dǎo)、具有較強金融資源配置能力的全球性金融市場地位，基本形成公平法治、自由開放、創(chuàng)新高效、合作共享的金融服務(wù)體系，基本建成與我國經(jīng)濟實力以及人民幣國際地位相適應(yīng)的國際金融中心，邁入全球金融中心前列。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必將依托于大量杰出的現(xiàn)代金融人才。我校的繁榮發(fā)展既依托于上海國際金融中心的建設(shè)，同時也應(yīng)順應(yīng)潮流，大力反哺于這一建設(shè)。這就對我校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，必須要培養(yǎng)出適應(yīng)上海發(fā)展節(jié)奏、協(xié)同金融建設(shè)步伐的現(xiàn)代金融人才。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，我校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要依托于專業(yè)教師，致力于為市場輸送優(yōu)質(zhì)的人才，以市場為導(dǎo)向而服務(wù)于市場。那么，輔導(dǎo)員與班主任在人才培養(yǎng)過程中，實質(zhì)上處于次要地位。但在“十三五”金融發(fā)展的大背景下，僅為市場培養(yǎng)人才是不夠的，我校還應(yīng)致力于培養(yǎng)引領(lǐng)市場的杰出人才，從服務(wù)于金融發(fā)展的思路轉(zhuǎn)向引領(lǐng)金融發(fā)展的理念，這樣才能適應(yīng)新形勢、新常態(tài)。而這種卓越的“引領(lǐng)性”人才的培養(yǎng)，必須具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光和胸懷天下的大格局，而這種“精神”素養(yǎng)的培育，則更多依托于輔導(dǎo)員、班主任的思想引領(lǐng)和價值培育。所以，深入探討輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師之間的分工協(xié)作機制，有助于打破傳統(tǒng)限域的藩籬，開辟人才培養(yǎng)的新思路。

（五）這是有協(xié)同論等理論支撐的科學(xué)選擇

協(xié)同論乃德國著名的理論物理學(xué)家哈肯教授創(chuàng)立，該理論以耗散結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)在復(fù)雜的大系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合作用。它的主要觀點是協(xié)同效應(yīng)和自組織。所謂協(xié)同效應(yīng)，是指子系統(tǒng)之間在非線性的聯(lián)系與互動中，推動系統(tǒng)整體逐步走向有序的現(xiàn)象。系統(tǒng)形成協(xié)同運動的關(guān)鍵條件是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間的有機聯(lián)系、協(xié)作和配合，而非彼此獨立。若系統(tǒng)中的協(xié)同與競爭都發(fā)揮作用，系統(tǒng)就必須處于開放狀態(tài)。自組織，即在一定外界條件作用下，系統(tǒng)內(nèi)各要素克服獨立運動而自發(fā)產(chǎn)生協(xié)同的現(xiàn)象。自組織形成需具備四項基本條件：1）系統(tǒng)是開放的，且與外界環(huán)境保持信息交流和能力流動；2）外界環(huán)境力量通過系統(tǒng)內(nèi)部機制對系統(tǒng)產(chǎn)生作用；3）系統(tǒng)內(nèi)部各要素間存在相互作用；4）漲落起伏催化系統(tǒng)自組織有序結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展。輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師的協(xié)同育人完全符合協(xié)同理論的要件，將協(xié)同理論引入輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)課教師的協(xié)同配合中，可以找到最適當(dāng)?shù)膮f(xié)同模式。

三、案例分析：輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)課教師協(xié)同培育“挑戰(zhàn)杯”團隊

創(chuàng)意人生你我同行—上海財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院學(xué)生工作團隊與專業(yè)教師協(xié)同培育“挑戰(zhàn)杯”團隊

（一）背景

科技創(chuàng)新活動一直受到學(xué)校的高度重視，同時也是金融學(xué)院的一項傳統(tǒng)特色活動。為做好此項工作，金融學(xué)院黨委以及行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)院專業(yè)教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生工作團隊參與組織管理工作。首先學(xué)生工作團隊（輔導(dǎo)員、班主任）認(rèn)真學(xué)習(xí)并及時傳達(dá)學(xué)校相關(guān)文件；初期做大量的宣傳和動員工作，通過開設(shè)網(wǎng)上專題、下達(dá)書面通知、“挑戰(zhàn)杯”獲獎人物訪談等形式向全體學(xué)生進(jìn)行廣泛宣傳、營造氛圍；結(jié)合金融科學(xué)學(xué)會的“學(xué)術(shù)大講堂”給予同學(xué)們基礎(chǔ)訓(xùn)練；開設(shè)“金融學(xué)院競賽平臺”幫助學(xué)生組建團隊；同時針對金融學(xué)院實踐性較強的專業(yè)、社團，給競爭力的同學(xué)請專業(yè)教師予以重點指導(dǎo)。自2008年起金融學(xué)院在“挑戰(zhàn)杯”上取得的成績位居全校首位，每年都有至少一支隊伍進(jìn)軍全國決賽，并獲獎。

（二）介紹

大學(xué)生創(chuàng)新團隊由同齡學(xué)生根據(jù)興趣自發(fā)組成，有創(chuàng)新意愿和發(fā)展目標(biāo)，樂于集體學(xué)習(xí)，又迫切需要教師引導(dǎo)，可以有力地發(fā)揮專業(yè)教師“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”和學(xué)生工作團隊“組織管理”的作用，把“協(xié)同”兩字落到實處。我們將兩者的有機融合界定為“專業(yè)教師與輔導(dǎo)員教師協(xié)同制”，即由導(dǎo)師和學(xué)生工作團隊共同參與的育人機制。在大學(xué)生創(chuàng)新團隊培養(yǎng)過程中，以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，組織借助校內(nèi)專業(yè)教師力量，聘請社會專家、資深業(yè)界人士參與學(xué)生科新活動指導(dǎo)，構(gòu)筑“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師”兩級師資隊伍及其協(xié)同機制。

學(xué)生工作團隊經(jīng)過專門培訓(xùn)，協(xié)助對學(xué)生（以低年級學(xué)生為主）進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新活動的管理和引導(dǎo)工作，或直接進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新團隊帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對于大學(xué)生創(chuàng)新活動的教育不同于課堂教學(xué)，更側(cè)重方法和技能的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)傳授知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，并將兩者有機結(jié)合。作為一直參與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，“挑戰(zhàn)杯”組織管理的學(xué)生工作團隊，恰好能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)驗、方法傳遞給學(xué)生。并且更能站在學(xué)生的角度，看待實踐過程中遇到的問題、困難、障礙，幫助他們提供分析解決問題的方法、策略。學(xué)生工作團隊能夠在一定程度上緩解教師資源不足、師生間交流不足、教學(xué)質(zhì)量堪憂等問題。

（三）平臺

輔導(dǎo)員牽頭，專業(yè)教師參與，建立科研平臺——依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)筑科研訓(xùn)練體系，做到層級遞進(jìn)，形式多樣，內(nèi)容豐富，“面上普及，重點培養(yǎng)”。從學(xué)術(shù)講座，課程模塊化到培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，普及科研訓(xùn)練方法，到組織各類競賽，以賽代練，提升學(xué)生科研訓(xùn)練水平和實戰(zhàn)能力。

建立學(xué)生參與的管理平臺，注重大學(xué)生創(chuàng)新團隊品牌建設(shè)，扶持打造了一批具有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)新團隊，擴大其影響力，凝聚更多的同學(xué)投入創(chuàng)新活動中。對大學(xué)生創(chuàng)新團隊的人才選拔和培養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)，建立大學(xué)生創(chuàng)新團隊人才資料庫，打通校內(nèi)人才流動。

擴大實踐平臺，大學(xué)生創(chuàng)新團隊的發(fā)展不能與社會實踐與實際比賽脫節(jié)，積極組織參與“挑戰(zhàn)杯”等大型國家級賽事，院內(nèi)外專業(yè)教師和校外專家積極指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新團隊通過學(xué)校初賽、進(jìn)入上海市比賽、在全國決賽中獲得好成績奠定了基礎(chǔ)。同時，促成了科研成果轉(zhuǎn)化。

（四）結(jié)果

經(jīng)過幾年的磨合和改進(jìn)，金融學(xué)院教師（輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師）聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并參與到挑戰(zhàn)杯的比賽，取得了優(yōu)異的成績。擴大了創(chuàng)新團隊的數(shù)量，在金融學(xué)院廣泛地建立了科研創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)了大量團隊參加上海市比賽，連續(xù)5年都有獲得國家級獎項，成績位居全校第一。學(xué)生科研項目不但屢屢獲獎而且有些科研項目已經(jīng)轉(zhuǎn)化為商業(yè)項目，在實際運營中，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的轉(zhuǎn)化。金融學(xué)院歷屆畢業(yè)生由于能力突出獲得了用人單位的好評。更重要的是，建立完善了學(xué)生工作團隊與專業(yè)教師協(xié)同的機制；鞏固了第一課堂的知識，豐富了第二課堂的學(xué)術(shù)含量和實踐成果，促進(jìn)了兩大課堂的融合；培育了學(xué)生的科研興趣和科學(xué)精神，學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊精神得到很大程度提高。

2017年11月18日，第十五屆“挑戰(zhàn)杯”終審決賽在上海大學(xué)落下帷幕。由金融學(xué)院馬文杰老師指導(dǎo)的農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)模式項目獲得全國二等獎。這再次生動詮釋了我們協(xié)同育人的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]范祚軍，唐菁菁.我國高校現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)模式研究—基于金融全球化的視角[J].創(chuàng)新，2012（4）：98.